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Evaluación de competencias digitales de los docentes del Instituto Superior
Tecnológico de Formación
Evelyn De la Llana Pérez
1
; Alejandro Nicolás Lema Cachinell
2
Emma Zulay Delgado Saeteros
3
1
Instituto Superior Tecnológico de Formación Profesional Administrativa y comercial direccion.investigacion@formacion.edu.ec
2
Instituto Superior Tecnológico de Formación Profesional Administrativa y comercial, direccion.viceadministrativo@formacion.edu.ec
3
Instituto Superior Tecnológico de Formación Profesional Administrativa y comercial, direccion.rectorado@formacion.edu.ec
Resumen: En el presente artículo se realiza un análisis de los resultados obtenidos de la evaluación
de competencias digitales de docentes del Instituto Superior Tecnológico de Formación a través de
la aplicación de la encuesta del Marco Europeo de Competencias Digitales para la Ciudadanía más
conocida como DIGCOMP 2.1 a un grupo de 40 docentes de tercer y cuarto nivel analizando la
correlación existente entre el nivel académico y las diferentes dimensiones que componen el
instrumento. El propósito principal es identificar y comprender el grado de habilidad, comprensión
y aptitud que poseen en relación al uso de herramientas tecnológicas en contextos de enseñanza para
plantear estrategias de enseñanza y entrenamiento adaptados individualmente, fomentando el
progreso constante de las competencias digitales de los maestros y, en última instancia, elevando el
nivel de excelencia en la educación tecnológica impartida por la entidad educativa.
Palabras clave: evaluación; competencias digitales; DIGICOMP 2.1; estrategias.
Evaluation of digital skills of teachers at the Higher Technological Training Institute
Abstract: In this article, an analysis is carried out of the results obtained from the evaluation of
digital competences of teachers of the Higher Technological Training Institute through the
application of the survey of the European Framework of Digital Competencies for Citizenship, better
known as DIGCOMP 2.1, to a group of 40 third and fourth level teachers analyzing the correlation
between the academic level and the different dimensions that make up the instrument. The main
purpose is to identify and understand the degree of skill, understanding and aptitude they have in
relation to the use of technological tools in teaching contexts to propose individually adapted
teaching and training strategies, promoting the constant progress of teachers' digital competencies
and, ultimately, raising the level of excellence in technological education provided by the
educational entity.
Keywords: assessment; digital skills; DIGICOMP 2.1; strategies
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1. INTRODUCCIÓN
Las competencias digitales se refieren a las
habilidades, conocimientos y capacidades que
las personas necesitan para utilizar eficazmente
la tecnología digital en diversos contextos. A lo
largo de los años, varios autores han abordado
este tema desde diferentes perspectivas. Uno de
los modelos más influyentes en este campo es
el "Marco Europeo de Competencia Digital
para Ciudadanos" (DigComp 2.1), que ha sido
desarrollado y revisado por la Comisión
Europea. Este marco identifica áreas clave de
competencias digitales, como la información y
alfabetización digital, la comunicación y
colaboración en línea, la creación de contenidos
digitales, la seguridad en línea y la resolución
de problemas (Comisión Europea, 2017).
En el contexto educativo, autores como Mishra
y Koehler (2006) han desarrollado el modelo
TPACK (Tecnología, Pedagogía y Contenido),
que explora la intersección entre el
conocimiento de la materia, las estrategias
pedagógicas y las habilidades tecnológicas.
Otros autores, como Sangrà (2011/2019) y
Guàrdia (2015/2016) han investigado las
competencias digitales de los docentes y su
importancia para la enseñanza y el aprendizaje
efectivos en entornos digitales.
La Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE, 2022) establece
que las competencias digitales se refieren a la
aptitud para emplear tecnologías digitales y
medios de comunicación, además de tener la
capacidad de analizar con un enfoque crítico la
información adquirida mediante dichas
tecnologías. Esta definición subraya la
relevancia de evaluar y discernir en un entorno
digital que se caracteriza por la profusión de
información disponible.
La perspectiva de Moonen y Cuadrado (2015)
en relación a las competencias digitales se
expande para comprender un espectro más
amplio de elementos interrelacionados. Las
competencias digitales no se limitan
únicamente a habilidades técnicas, sino que
también incluyen conocimientos, actitudes y
estrategias cognitivas que son fundamentales
para una participación activa y efectiva en
entornos digitales. Esto implica una
comprensión profunda de cómo funcionan las
tecnologías digitales, cómo interpretar la
información que se presenta en línea y cómo
interactuar de manera significativa en estos
entornos. Además de las habilidades técnicas,
los individuos necesitan estar dispuestos a
adaptarse a la evolución constante de la
tecnología, y también deben desarrollar
estrategias cognitivas que les permitan abordar
desafíos y resolver problemas en contextos
digitales. En última instancia, esta ampliación
de la definición subraya que las competencias
digitales no se limitan a la habilidad de manejar
herramientas tecnológicas, sino que abarcan
una gama completa de capacidades que
permiten una interacción más completa y
efectiva en el mundo digital contemporáneo.
El objetivo de este estudio es evaluar las
aptitudes digitales de los profesores del
Instituto Superior Tecnológico de Formación,
con el propósito de reconocer sus niveles de
destreza, conocimiento y capacidad para
emplear de manera efectiva las tecnologías
digitales en entornos educativos. Mediante un
análisis minucioso de distintos aspectos de las
competencias digitales, se intenta ofrecer una
perspectiva abarcadora de las áreas en las que
los profesores sobresalen y aquellas que
podrían ser mejoradas en relación con la
integración de la tecnología en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. El resultado de esta
evaluación permitirá proponer estrategias de
formación y capacitación personalizadas,
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promoviendo el desarrollo continuo de las
habilidades digitales de los docentes y, en
última instancia, mejorando la calidad de la
educación tecnológica brindada por la
institución.
La evaluación de competencias digitales en los
docentes es una práctica esencial para
garantizar que estén preparados para enfrentar
los desafíos tecnológicos y pedagógicos en el
entorno educativo actual. Implementar métodos
de evaluación efectivos puede proporcionar una
comprensión clara de las habilidades digitales
de los educadores y orientar la formación
continua de manera estratégica y personalizada.
Una evaluación integral de competencias
digitales debe considerar una amplia gama de
aspectos tecnológicos y pedagógicos. Esto
podría incluir la capacidad de utilizar
herramientas digitales en la enseñanza, la
habilidad para diseñar y administrar entornos de
aprendizaje en línea, la aptitud para fomentar la
alfabetización digital en los estudiantes y la
capacidad para integrar creativamente la
tecnología en diferentes disciplinas.
Uno de los beneficios clave de la evaluación de
competencias digitales es la identificación de
fortalezas y áreas de mejora. Al medir las
habilidades digitales de los docentes de manera
objetiva, las instituciones educativas pueden
comprender en qué aspectos los educadores
sobresalen y en cuáles podrían necesitar más
apoyo. Esto permite una formación continua
más precisa y personalizada, abordando las
necesidades individuales de los educadores. La
evaluación también puede ser un factor
motivador para el desarrollo profesional. Al
recibir retroalimentación sobre sus habilidades
digitales, los docentes pueden sentirse
motivados a mejorar y adquirir nuevas
competencias. La evaluación puede ser un
punto de partida para que los educadores
establezcan metas de aprendizaje y tracen un
plan para mejorar sus habilidades en áreas
específicas.
Los métodos de evaluación pueden variar,
desde cuestionarios y pruebas en línea hasta
observaciones en el aula y proyectos prácticos.
Es importante que los métodos sean auténticos
y relevantes para las tareas que los docentes
enfrentan en su trabajo diario. Además, es
recomendable que la evaluación sea un proceso
continuo en lugar de un evento único, lo que
permite un seguimiento regular de las
habilidades y el progreso.
La retroalimentación es un componente vital de
la evaluación de competencias digitales. Al
brindar a los docentes comentarios
constructivos sobre su desempeño, se crea un
ciclo de mejora continua. Esta
retroalimentación puede provenir de
supervisores, colegas, autoevaluación y análisis
de resultados de pruebas y proyectos. La
evaluación de competencias digitales en los
docentes es esencial para garantizar un
desarrollo profesional efectivo y una enseñanza
enriquecida con tecnología. Al medir las
habilidades de manera integral y continua, las
instituciones educativas pueden ofrecer
formación específica y personalizada que
prepare a los educadores para enfrentar los
desafíos digitales en la educación y brinde una
experiencia de aprendizaje efectiva a los
estudiantes.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Para la evaluación de las competencias digitales
de los docentes de la institución se utilizó como
marco referencial el Marco Europeo de
Competencias Digitales para la Ciudadanía más
conocida como DIGCOMP 2.1 que considera
21 indicadores agrupados en cinco
dimensiones. Luego de una revisión detallada
de DIGCOMP 2.1 se llegó a la conclusión de
que existían 4 indicadores que no se ajustaban a
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la realidad y actividades que desarrollan los
docentes de la institución y por ello se elaboró
un cuestionario compuesto por 19 preguntas
cerradas de las cuales dos responden a la
recopilación de datos sociodemográficos tales
como el sexo y nivel académico y 17 preguntas
que evalúan en una escala ordinal donde alto es
equivalente a 2, medio es equivalente a 1 y bajo
es equivalente a 0; el nivel de competencia de
los docentes en los 17 indicadores
seleccionados de DIGCOMP 2.1.
La participación de los docentes encuestados
fue voluntaria, garantizando el anonimato y
confidencialidad en el manejo de los datos. El
cuestionario se aplicó mediante un formulario
de google a los docentes que dieron su
consentimiento para participar. Después de
haber obtenido la respuesta de 40 docentes se
aplicó el Alfa de Cronbach para medir la
consistencia interna de cada una de las
dimensiones y del instrumento empleado. En la
tabla que aparece a continuación se puede
observar el baremo de este estadístico.
Tabla 1
Baremo del estadístico Alfa de Cronbach
Criterio de fiabilidad
Valor
Muy baja
de 0 a 0.2
Baja
de 0.21 a 0.4
Moderada
de 0.41 a 0.6
Buena
de 0.61 a 0.80
Alta
de 0.81 a 1
Fuente: (Mateo Andrés, 2004)
3.1 Análisis de datos
Para comprobar la hipótesis se recurrió a
realizar una encuesta a 70 estudiantes, con el fin
de comprobar que la implementación de este
tipo de módulo servirá para complementar los
conocimientos adquiridos, obteniendo así los
siguientes resultados. En base a los resultados
de la encuesta realizada, se determina la
necesidad de la creación e implementación de
un módulo hidráulico.
3. RESULTADO/DISCUSIÓN
Los valores que aparecen en la siguiente tabla
del coeficiente Alfa de Cronbach
proporcionados para las dimensiones y el
instrumento general del Marco de Competencia
Digital para Ciudadanos (DigComp) versión 2.1
indican una alta consistencia en las respuestas de
los participantes. Las dimensiones de
Informatización y Alfabetización Digital,
Comunicación y Colaboración Online, Creación
de Contenidos Digitales, Seguridad en la Red y
Resolución de Problemas muestran niveles
aceptables de coherencia en las respuestas,
validando la medición confiable de las
competencias digitales en cada área. Es
particularmente notable que el instrumento
general exhiba un coeficiente Alfa
excepcionalmente alto, resaltando su
confiabilidad para evaluar competencias
digitales generales de manera integral.
Tabla2
Resultados de la medición de fiabilidad
Alfa de Cronbach DIGCOMP 2.1
Alfa dimensión:
informatización y alfabetización
digital
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Alfa dimensión:
comunicación y colaboración
online
Alfa dimensión: creación de
contenidos digitales
Alfa dimensión: seguridad en
la red
Alfa dimensión: resolución
de problemas
Alfa instrumento general
Nota: Resultados de la encuesta aplicada
(DIGCOMP 2.1)
Tabla 3
Nivel académico * Informatización y
alfabetización digital
Tabla cruzada
Informatización y
alfabetización
digital
T
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B
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tal
1
3
1
3
1
4
4
0
Nota: Resultados de la encuesta aplicada
(DIGCOMP 2.1)
El análisis detallado de la tabla cruzada
proporciona una visión más profunda sobre
cómo se distribuyen las competencias digitales
en relación con distintos niveles académicos.
En particular, se han examinado detenidamente
los resultados y se han observado patrones
significativos. En el contexto del tercer nivel
académico, se observa una distribución
equitativa de competencias digitales entre los
participantes. Esto implica que no existe una
tendencia clara que indique una relación directa
entre el nivel de educación y una competencia
digital específica. En otras palabras, los
individuos en este nivel académico muestran
habilidades digitales variadas,
independientemente de su grado de educación.
En contraste, al analizar el cuarto nivel
académico, se destaca una tendencia
notablemente diferente. En este caso, la
mayoría de los participantes presentan un alto
nivel de competencia digital. Este hallazgo
sugiere que a medida que los individuos
avanzan en su nivel educativo, también tienden
a desarrollar y exhibir habilidades digitales más
avanzadas y sólidas. Estos resultados indican
una asociación entre la educación a nivel
superior y una mayor competencia digital.
Estos patrones observados en la distribución
de competencias digitales entre diferentes
niveles académicos tienen implicaciones
importantes. Por un lado, demuestran que, en el
tercer nivel académico, las habilidades
digitales están presentes en una gama diversa,
lo que podría estar relacionado con diversas
experiencias y antecedentes. Por otro lado, en
el cuarto nivel académico, la concentración de
participantes con competencias digitales
elevadas sugiere un efecto positivo de la
educación avanzada en el desarrollo de
habilidades digitales más sólidas.
El análisis de la tabla cruzada arroja luz
sobre la relación entre educación y
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competencia digital. Mientras que en niveles
educativos intermedios no se establece una
correlación clara, en niveles académicos
superiores hay indicios de que el aumento en la
educación se vincula con un mayor dominio de
habilidades digitales. Estos resultados son
valiosos para comprender cómo la formación
académica puede influir en la adquisición de
competencias esenciales en el entorno digital
actual.
Tabla 4
Nivel académico * Comunicación y
colaboración online
Tabla cruzada
Comunicación
y colaboración
online
T
otal
Recu
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B
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A
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4
2
4
T
otal
8
2
4
8
4
0
Nota: Resultados de la encuesta aplicada
(DIGCOMP 2.1)
La tabla cruzada presentada ofrece una
visión de cómo se distribuyen los niveles de
"Comunicación y Colaboración en Línea" en
relación con los niveles académicos de los
participantes. En el tercer nivel académico, se
observa una combinación de participantes con
diferentes niveles de competencia en
comunicación y colaboración en línea,
mientras que, en el cuarto nivel académico, la
mayoría de los participantes tienen un nivel
medio de competencia en esta área. Esto
sugiere una posible relación entre el nivel
académico y las habilidades en comunicación
y colaboración en línea, lo que sin dudas resulta
un aspecto interesante debido a que la
comunicación y la colaboración en línea se han
convertido en aspectos fundamentales en la
sociedad actual, especialmente en el entorno
educativo y laboral. Estas habilidades son
esenciales para interactuar de manera efectiva
en entornos digitales, trabajar en equipos
virtuales, participar en proyectos conjuntos y
compartir conocimientos en línea. A medida
que se avanza hacia una era cada vez más
digital, estas habilidades adquieren una
importancia crítica.
Tabla 5
Nivel académico * Creación de contenidos
digitales
Tabla cruzada
Creación de
contenidos
digitales
T
otal
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M
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0
1
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4
0
Nota: Resultados de la encuesta aplicada
(DIGCOMP 2.1)
La tabla cruzada presentada ofrece una
perspectiva de cómo se distribuyen los niveles
de "Creación de Contenidos Digitales" en
relación con los niveles académicos de los
participantes. En ambos niveles académicos,
hay una variación en los niveles de
competencia en creación de contenidos
digitales, con una cantidad similar de
participantes en diferentes niveles en cada nivel
académico. Esto sugiere que las habilidades de
creación de contenidos digitales no muestran
una correlación clara con el nivel educativo en
esta muestra. Esto sugiere que las habilidades
de creación de contenidos digitales pueden ser
influenciadas por factores diferentes al nivel
académico, como la exposición personal a la
tecnología, la experiencia práctica en la
creación de contenidos digitales, el interés
individual y la formación específica en este
campo. Es posible que los participantes con
diferentes niveles educativos tengan distintos
motivadores y contextos de aprendizaje que
impacten en sus habilidades digitales.
Por lo tanto, el nivel educativo por solo no
es un indicador definitivo de las competencias
de creación de contenidos digitales en esta
muestra. Mientras que la educación puede
influir en la familiaridad con la tecnología y
proporcionar ciertas bases, las habilidades de
creación de contenido digital están influidas
por factores como el acceso a recursos
digitales, el aprendizaje autodirigido, la
experiencia práctica, la diversidad de
habilidades requeridas y la creatividad. La
capacidad de producir contenidos digitales de
calidad no está limitada por el nivel educativo,
ya que individuos con diferentes trasfondos
pueden desarrollar habilidades destacadas a
través de rutas diversas.
Tabla 6
Nivel académico * Seguridad en la red
Tabla cruzada
Seguridad en
la red
T
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Re
cuent
o
B
ajo
M
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acadé
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1
3
4
0
Nota: Resultados de la encuesta aplicada
(DIGCOMP 2.1)
La tabla ofrece una visión de cómo se
distribuyen los niveles de "Seguridad en la
Red" en relación con los niveles académicos de
los participantes. En ambos niveles
académicos, se observa una variedad en los
niveles de competencia en seguridad en línea,
con una cantidad similar de participantes en
diferentes niveles en cada nivel académico.
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Esto sugiere que las habilidades de seguridad
en línea no presentan una relación clara y
directa con el nivel educativo en esta muestra.
Esto se puede deber a factores como la
conciencia y la exposición individual a las
amenazas digitales, la necesidad de formación
especializada en ciberseguridad
independientemente del nivel educativo, la
constante evolución de las amenazas en línea y
la influencia generacional en la comprensión
de la seguridad en línea. Las habilidades de
seguridad en línea resultan de una combinación
compleja de factores más allá del nivel
educativo, subrayando que una educación
superior no garantiza automáticamente un alto
nivel de competencia en este aspecto crucial.
Tabla 7
Nivel académico * Resolución de problemas
Tabla cruzada
Resolución de
problemas
T
otal
Re
cuent
o
B
ajo
M
edio
A
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Ni
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acadé
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T
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6
2
6
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4
0
Nota: Resultados de la encuesta aplicada
(DIGCOMP 2.1)
La tabla cruzada presentada ofrece un
panorama de cómo se distribuyen los niveles de
"Resolución de Problemas" en relación con los
niveles académicos de los participantes. En
ambos niveles académicos, se observa una
variedad de niveles de competencia en
resolución de problemas digitales, con una
cantidad significativa de participantes en
diferentes niveles en cada nivel académico.
Esto sugiere que las habilidades de resolución
de problemas digitales no muestran una
relación directa y predecible con el nivel
educativo en esta muestra. Esta falta de
correlación puede atribuirse a la constante
evolución tecnológica que requiere
adaptabilidad, la importancia de la experiencia
práctica en la resolución de problemas, la
posibilidad de que la educación se centre en
áreas no directamente relacionadas con estas
habilidades, la influencia de las aptitudes
individuales y el acceso a recursos de
aprendizaje en línea. En consecuencia, el nivel
educativo no garantiza necesariamente un
dominio significativo en la resolución de
problemas digitales, ya que diversas variables
influyen en esta competencia vital en la era
digital.
Propuesta de estrategias de formación y
capacitación
Partiendo de los resultados anteriores se
proponen las siguientes estrategias que están
enfocadas en ayudar a los docentes a mejorar
sus competencias digitales y a integrar de
manera efectiva la tecnología en su enseñanza
debido a que las competencias digitales son
fundamentales en la educación actual por lo
que resulta crucial brindar a los docentes el
apoyo y las oportunidades necesarias para que
puedan navegar exitosamente en el entorno
digital y preparar a sus estudiantes para un
presente y futuro cada vez más digitalizado.
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Programas de formación continua en
competencias digitales: Ofrecer programas de
formación continua específicos para docentes
que aborden las distintas dimensiones de
competencias digitales. Estos programas
deberían ser flexibles y actualizados
regularmente para reflejar las últimas
tendencias tecnológicas y las demandas
digitales cambiantes. La implementación de
programas de formación continua en
competencias digitales para docentes es
esencial para garantizar que estén equipados
con las habilidades y conocimientos necesarios
para afrontar los desafíos cambiantes del
entorno educativo actual. Estos programas
deben ser diseñados con atención a varios
aspectos clave para maximizar su efectividad y
relevancia.
Es fundamental que estos programas sean
específicos y adaptados a las necesidades de los
docentes. Cada educador puede tener
diferentes niveles de experiencia y áreas de
interés en competencias digitales. Por lo tanto,
los programas deben ser flexibles para abordar
una amplia gama de habilidades digitales,
desde conceptos básicos hasta áreas más
avanzadas como el diseño instruccional en
línea, la evaluación digital y la seguridad
cibernética.
La flexibilidad es un componente clave en
la creación de estos programas. Los docentes a
menudo tienen horarios ocupados y
responsabilidades variadas, por lo que los
programas de formación deben ofrecer
opciones de tiempo y modalidad. Esto podría
incluir la posibilidad de participar en cursos en
línea, asistir a talleres presenciales o una
combinación de ambos. La disponibilidad en
línea también permite a los educadores acceder
a los materiales de formación en su propio
ritmo y en momentos convenientes para ellos.
La naturaleza cambiante de la tecnología y
las tendencias digitales requiere que los
programas de formación sean actualizados de
manera constante. Los avances tecnológicos y
las nuevas herramientas digitales emergen
regularmente, por lo que los programas deben
ser ágiles y capaces de incorporar estos
cambios. La colaboración con expertos en
tecnología y educación puede ayudar a
mantener los programas al día y relevantes para
las necesidades actuales.
Además, es importante considerar la
integración de enfoques prácticos y aplicados
en estos programas. Los docentes deben poder
experimentar directamente las herramientas y
metodologías digitales que están aprendiendo.
Esto podría incluir actividades prácticas de
diseño de lecciones en línea, creación de
contenido multimedia y colaboración en
plataformas digitales. La aplicación práctica
refuerza el aprendizaje y permite a los
educadores sentirse más cómodos al aplicar
estas herramientas en su propio entorno
educativo.
Enfoque en la integración curricular:
Capacitar a los docentes en cómo integrar de
manera efectiva las competencias digitales en
su plan de estudios y actividades educativas.
Esto implica identificar oportunidades para
utilizar tecnologías digitales de manera
significativa en la enseñanza y el aprendizaje.
La capacitación en integración curricular
implica ayudar a los docentes a reconocer
oportunidades dentro de sus materias y
contenidos para aprovechar las tecnologías
digitales. Esto va más allá de simplemente
agregar herramientas tecnológicas a la
enseñanza, se trata de identificar cómo estas
herramientas pueden mejorar y ampliar la
comprensión de los conceptos clave.
Además, se debe enfatizar la importancia de
alinear las tecnologías digitales con los
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objetivos de aprendizaje. Los docentes deben
comprender cómo las herramientas digitales
pueden ayudar a alcanzar los resultados
educativos deseados de manera más efectiva.
Esto requiere una planificación cuidadosa y
estratégica, donde las actividades digitales
estén diseñadas para fomentar habilidades
específicas, como la resolución de problemas,
la colaboración y la creatividad.
La capacitación también debe abordar la
inclusión y la diversidad en la integración
curricular. Los docentes deben estar
preparados para utilizar tecnologías que
atiendan a las necesidades de todos los
estudiantes, incluidos aquellos con diferentes
estilos de aprendizaje y habilidades. Esto
podría involucrar la selección de herramientas
accesibles, la adaptación de materiales digitales
para diferentes niveles de habilidad y la
consideración de las barreras potenciales que
los estudiantes podrían enfrentar al utilizar la
tecnología.
Parte integral de la capacitación en
integración curricular es el desarrollo de la
capacidad de evaluación. Los docentes deben
ser capaces de evaluar no solo el conocimiento
adquirido por los estudiantes, sino también
cómo están utilizando las tecnologías en sus
procesos de aprendizaje. Esto implica
considerar tanto los resultados finales como los
procesos, y ajustar la estrategia educativa en
función de los resultados obtenidos.
Promoción del aprendizaje entre pares:
Fomentar la colaboración entre docentes para
compartir buenas prácticas y estrategias
efectivas en la aplicación de competencias
digitales en el aula. El intercambio de
experiencias puede enriquecer el conjunto de
habilidades de todos los involucrados. La
colaboración entre docentes permite que las
experiencias exitosas sean compartidas y
adaptadas en diferentes contextos educativos.
Cuando los educadores comparten sus
enfoques exitosos, ideas creativas y soluciones
a desafíos comunes, se crea un banco de
conocimientos colectivos que todos pueden
aprovechar. Esto no solo enriquece la base de
conocimientos de los docentes, sino que
también ayuda a evitar la duplicación de
esfuerzos y a acelerar la adopción de prácticas
efectivas.
La colaboración entre pares fomenta un
ambiente de apoyo y aprendizaje continuo. Los
docentes pueden sentirse más seguros al
experimentar con nuevas tecnologías y
enfoques pedagógicos cuando saben que tienen
un grupo de colegas dispuestos a compartir
consejos, ofrecer retroalimentación y brindar
orientación. Esta red de apoyo puede ser
especialmente valiosa para aquellos que son
menos familiarizados con las herramientas
digitales o que se sienten menos seguros en su
uso. La diversidad de experiencias entre los
docentes también enriquece la conversación y
la adaptación. Diferentes maestros pueden
abordar los mismos temas desde ángulos
únicos, lo que conduce a una variedad de
perspectivas y enfoques para la integración de
tecnología.
Para facilitar la promoción del aprendizaje
entre pares, es recomendable establecer
plataformas o espacios para la comunicación y
el intercambio. Estos pueden incluir reuniones
regulares de equipo, grupos en línea, foros de
discusión o incluso talleres específicos.
También es importante fomentar la cultura de
compartir y colaborar, reconociendo y
celebrando los éxitos y las lecciones aprendidas
de cada docente. En última instancia, la
promoción del aprendizaje entre pares en la
integración de competencias digitales fortalece
la comunidad educativa y aumenta la
efectividad general de la enseñanza.
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