ISSN: 2773-7489
Correo: editor@istvidanueva.edu.ec
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Fecha de aceptación: diciembre 2023
Revista Nexos Científicos
julio- diciembre 2023 pp. 55-66
Volumen 7, Número 2
Fecha de recepción: diciembre 2023
55
La evaluación de los profesores y su contribución al fortalecimiento de la
formación técnica y tecnológica
Irma Iluminada Orozco Fernández
1
; Rafael Félix Bell Rodríguez
2
; Yoenia Portilla Castell
3
1
Instituto Superior Tecnológico de Formación Profesional Administrativa y Comercial, irma.orozco@formacion.edu.ec
2
Instituto Superior Tecnológico de Formación Profesional, Administrativa y Comercial, direccion.viceacademico@formacion.edu.ec
3
Instituto Superior Tecnológico de Formación Profesional, Administrativa y Comercial, asistente2.coordinacion@formacion.edu.ec
Resumen: El presente trabajo se centra en la evaluación del desempeño de los profesores del
Instituto Superior Tecnológico de Formación Profesional Administrativo y Comercial (UF). Tiene
como objetivo analizar los desafíos que enfrentan los profesores en la institución y con ello
explorar cómo este proceso contribuye directamente a la calidad de la enseñanza y la preparación
de los estudiantes para un mercado laboral en constante cambio. En la misma se describe la
metodología de evaluación que proporciona una visión completa del estudio a través de las
dimensiones: docencia, investigación y gestión, las cuales se valoran de manera integral acorde a
las exigencias del proceso pedagógico institucional. De esta manera, se logran identificar las
necesidades de desarrollo profesional, recursos educativos, diseño curricular, apoyo estudiantil.
Finalmente, se destaca como propuesta una estrategia para la evaluación del desempeño que no
solo permite medir de manera precisa las habilidades y competencias de los docentes, sino también
la retroalimentación valiosa y constructiva para elevar los estándares de excelencia en la
enseñanza y mejorar la experiencia educativa en la institución.
Palabras clave: evaluación, formación, profesores, calidad de la educación.
The evaluation of teachers and their contribution to strengthening technical and
technological training.
Abstract: This work focuses on the evaluation of the performance of teachers at the Higher
Technological Institute for Administrative and Commercial Professional Training (UF). Its
objective is to analyze the challenges faced by teachers in the institution and thereby explore how
this process directly contributes to the quality of teaching and the preparation of students for a
constantly changing labor market. It describes the evaluation methodology that provides a
complete vision of the study through the dimensions: teaching, research and management, which
are evaluated in a comprehensive manner according to the demands of the institutional
pedagogical process. In this way, the needs for professional development, educational resources,
curricular design, and student support are identified. Finally, a strategy for performance evaluation
stands out as a proposal that not only allows for accurate measurement of teachers' skills and
competencies, but also valuable and constructive feedback to raise standards of excellence in
teaching and improve the educational experience. In the institution.
Keywords: evaluation, training, teachers, quality of education.
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1. INTRODUCCIÓN
En UF, la evaluación del desempeño es
considerada un pilar fundamental para la
promoción de la búsqueda constante de la
excelencia y la calidad educativa. Desde esta
perspectiva integral, se lleva a cabo la
elaboración y revisión de los instrumentos
evaluativos, con la finalidad de enriquecer y
perfeccionar las prácticas educativas. En
correspondencia, se establecen los
cronogramas de evaluación del personal
académico a partir de tres indicadores
principales: Docencia, Investigación y
Gestión, de acuerdo con las disposiciones
establecidas en el Reglamento de Evaluación
Integral al Desempeño del Personal
Académico.
Fundamentos de la evaluación docente
La evaluación docente es una cuestión de
mucha trascendencia para la Educación
Superior pues, como se señala en el modelo
de evaluación del Consejo de Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior
(CACES, 2021, p.8), los docentes son el
recurso más importante con el que cuentan
las Instituciones de Educación Superior y su
labor es decisiva para el exitoso desarrollo de
la docencia, la investigación y la vinculación
con la sociedad.
Derivado de ello, la evaluación docente y las
acciones que se han de derivar de sus
resultados, se convierte en un área clave para
el avance de las IES hacia el cumplimiento de
su misión y el logro de su visión. Al respecto,
Cámara, Bocardo, Galindo, García y Sánchez
(2018, p.6), precisan que la evaluación tiene
como objetivos:
Aportar evidencias que faciliten y ayuden a la
mejora de la enseñanza, contribuir a que los
alumnos reciban una mejor educación, y
apoyar a las instituciones de educación
superior a cumplir los compromisos que
tienen con la sociedad de formar profesionales
capaces de dar respuestas a las demandas y
problemas propios de su campo.
En ese contexto, la evaluación no se ha de
circunscribir únicamente a un acto
administrativo, al cumplimento de ciertas
exigencias, en ocasiones asociadas a la
recopilación de evidencias de su realización. Se
trata de un proceso de un mayor alcance e
implicaciones que, según Alvarado (2022)
“significa evaluar el nivel de cumplimiento de
las funciones y la calidad de estas concretizadas
en los logros obtenidos”, que en el contexto de
la educación superior, constituye un proceso
multifacético y esencial que busca garantizar la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las
instituciones académicas. Este proceso implica
una revisión y valoración exhaustiva de las
actividades, habilidades y competencias de los
profesores universitarios con el objetivo de
mejorar su rendimiento y, en última instancia, la
calidad de la educación superior que ofrecen.
A su vez, Ferrer, Pérez y Fernández (2019, p.2)
resaltan que la evaluación “permite definir el
grado en que los profesores contribuyen al logro
de los estándares y objetivos de la institución”,
subrayando que “la evaluación del desempeño
del profesor universitario debe ser un proceso
sistemático y periódico de medida objetiva del
nivel de eficacia y eficiencia de un profesor en
su trabajo, facilitando información sobre las
acciones necesarias para su desarrollo
profesional y personal, así como para aumentar
su aporte futuro”.
En línea con lo antes expuesto, se aplican
diferentes modelos, tipos, mecanismos y formas
para la evaluación del profesorado en la
educación superior, que intentan dar respuesta a
la diversidad de contextos, agentes
participantes, transformaciones políticas,
sociales, tecnológicas e institucionales que
intervienen en este complejo proceso,
planteando nuevos retos para su comprensión,
diseño y materialización en la práctica.
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Como reflejo de ello, la evaluación del
profesorado se realiza a través de una
variedad de métodos y enfoques que van más
allá de la simple calificación de las clases. Se
considera un proceso continuo que implica la
recopilación de datos sobre la enseñanza, la
investigación, la contribución a la comunidad
académica y el liderazgo dentro de la
institución. Esto puede incluir la revisión de
planes de estudio, la observación de clases, la
revisión de materiales de enseñanza, la
evaluación de proyectos de investigación, de
vinculación con la sociedad y la
retroalimentación de los estudiantes.
Un componente fundamental de la
evaluación del desempeño docente en la
educación superior es la retroalimentación de
los estudiantes a través de las opiniones y
percepciones sobre la calidad de la enseñanza
como una parte integral de este sistema. Así
los profesores reciben comentarios y
recomendaciones constructivas que permiten
ajustar y mejorar las prácticas pedagógicas.
Esto a su vez se traduce en una experiencia
de aprendizaje más enriquecedora para los
estudiantes.
Sin embargo, este elemento debe ser valorado
con el tino requerido y la mayor objetividad
posible, evitando conceder un valor absoluto
y en algunos casos determinante, al criterio
de los estudiantes que, en ocasiones, puede
tener motivaciones subjetivas y no siempre
argumentadas de manera sólida a la hora de
emitir juicios que sirvan de sustento a la
evaluación de sus profesores, lo que no
significa que se pueda obviar este
componente dada la relevancia que tiene la
opinión de los estudiantes por su papel en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Olivos,
2018).
En este sentido, este tipo de evaluación puede
influir en las decisiones relacionadas con el
desarrollo profesional y las oportunidades de
crecimiento. Los resultados pueden utilizarse
para identificar áreas de mejora y para apoyar a
los profesores en su desarrollo profesional, lo
que puede incluir la participación en programas
de capacitación y la búsqueda de oportunidades
de investigación.
Desde estas consideraciones se determina como
propósito profundizar en la relevancia de la
evaluación de profesores, sin limitarla a un
instrumento de medición, sino como un motor
impulsor del crecimiento y el perfeccionamiento
constante en el ámbito de la educación técnico-
tecnológica.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El proceso de evaluación docente en UF se llevó
a cabo mediante tres componentes
fundamentales que forman parte de la
Normativa Interna Institucional, ellos son:
Autoevaluación: En este proceso, el personal
académico evalúa su propio desempeño
académico, investigativo y de gestión en cada
período académico. Se trata de una reflexión
individual y autocrítica que permite a los
docentes evaluar sus logros y áreas de mejora en
su trabajo.
Coevaluación por docentes: La coevaluación
por docentes es un enfoque más amplio que
involucra a los coordinadores de cada modalidad
y a otros colegas docentes. En este proceso, los
docentes evalúan integralmente el desempeño
de sus pares, compartiendo perspectivas y
retroalimentación constructiva para mejorar la
calidad de la enseñanza y la gestión académica.
Heteroevaluación: En este contexto, los
estudiantes desempeñan un papel activo al llevar
a cabo una evaluación completa del proceso de
aprendizaje que se les ha impartido. A través de
esta heteroevaluación, proporcionan valiosas
opiniones y comentarios sobre la enseñanza y el
entorno académico, lo que contribuye a mejorar
la calidad de la educación y la experiencia del
estudiante.
La metodología empleada en este estudio tuvo
como objetivo evaluar de manera integral el
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desempeño de los profesores en el ámbito de
la formación técnico-tecnológica. Para ello,
se diseñaron y aplicaron una serie de
instrumentos específicos que permitieron
recopilar datos precisos y relevantes para
obtener la información sobre el desempeño
de los profesores:
Instrumento de autoevaluación docente: Este
instrumento permitió a los profesores evaluar
de manera reflexiva su propio desempeño
académico y pedagógico. Incluyó preguntas
relacionadas con la planificación de clases, la
metodología de enseñanza, la relación con los
estudiantes y la mejora continua.
Instrumento de evaluación del docente por
parte de los coordinadores: Los
coordinadores académicos utilizaron este
instrumento para evaluar el desempeño de los
profesores desde una perspectiva de gestión
académica. Se enfocó en aspectos como la
planificación curricular, la colaboración con
otros profesionales y la contribución al
cumplimiento de objetivos institucionales.
Instrumento de evaluación del docente por
parte de los alumnos: Los estudiantes
participaron en la evaluación del desempeño
de sus profesores. Este instrumento abordó la
calidad de la enseñanza, la claridad de las
explicaciones, la disponibilidad para
consultas y la capacidad de motivar el
aprendizaje.
Instrumento de evaluación entre pares: Los
propios docentes evaluaron a sus colegas
utilizando este instrumento. Se centró en
aspectos de colaboración, apoyo mutuo y
contribución al ambiente académico.
Los cuestionarios se centraron en
dimensiones e indicadores. En este sentido,
dimensión se asume como una categoría o
aspecto específico que se utiliza para evaluar
y medir la calidad y eficacia del trabajo del
docente. Por su parte, los indicadores son
descripciones específicas y detalladas de lo
que se espera que se demuestre en relación
con cada dimensión. Los indicadores son más
concretos y funcionan como criterios de
evaluación.
3. DESARROLLO
A continuación, se exponen las dimensiones e
indicadores para la evaluación del desempeño de
los profesores:
Organización de las clases.
Planificación efectiva: Capacidad del docente
para planificar de manera efectiva las clases.
Estructura lógica: Evaluar si las clases siguen
una estructura lógica y coherente.
Uso eficiente del tiempo: Si el docente utiliza el
tiempo de clase de manera eficiente.
Materiales didácticos: Evaluar la efectividad de
los materiales didácticos utilizados en clase.
Desarrollo del acto pedagógico.
Claridad en las explicaciones: Claridad de las
explicaciones proporcionadas por el docente
durante las clases.
Participación estudiantil: Si el docente fomenta
la participación activa de los estudiantes.
Variedad de métodos: Utilización de una
variedad de métodos de enseñanza adecuados.
Aplicación práctica: Evaluar si el docente
promueve la aplicación práctica de los
conceptos enseñados.
Motivación estudiantil: Determinar si los
estudiantes se sienten motivados y
comprometidos en las clases del docente.
Interacción entre el docente y los estudiantes en
el curso.
Interés y preocupación: Si el docente muestra
interés y preocupación por el progreso
académico de los estudiantes.
Ambiente de aula: Evaluar si el docente fomenta
un ambiente de respeto y participación en el
aula.
Disponibilidad para aclarar dudas: Si el docente
está disponible para aclarar dudas fuera del
horario de clase.
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Comunicación efectiva: Calidad de la
comunicación entre el docente y los
estudiantes.
Empatía hacia las necesidades individuales:
Si muestra empatía hacia las necesidades
individuales de los estudiantes.
Relación del docente con otros
profesionales y con la institución.
Colaboración con profesionales:
Colaboración activa del docente con otros
profesionales en proyectos o iniciativas
académicas.
Contribución institucional: Si el docente
contribuye a la mejora continua de la
institución.
Comunicación con pares y directivos:
Comunicación efectiva del docente con sus
pares y directivos.
Participación en actividades
extracurriculares: Si el docente participa en
actividades extracurriculares o proyectos de
investigación.
Adaptación a Políticas e Ideales
Institucionales: Capacidad del docente para
adaptarse a las políticas y valores de la
institución.
Atención brindada en las tutorías.
Disponibilidad de tutorías: Si el docente
ofrece tutorías de manera regular y accesible.
Aclaración de dudas: Capacidad del docente
para aclarar dudas y brindar apoyo adicional
durante las tutorías.
Seguimiento efectivo: El docente realiza un
seguimiento efectivo de los casos de tutoría.
Comodidades estudiantiles: Si los estudiantes
se sienten cómodos y respaldados durante las
tutorías.
Adaptación de Tutorías: El docente adapta las
tutorías según las necesidades individuales de
los estudiantes.
La recopilación y procesamiento de datos se
llevó a cabo utilizando la plataforma del
Sistema de Gestión Académica (SGA). En
esta plataforma, se ingresaron los indicadores
necesarios para que los docentes pudieran
realizar la autoevaluación y los estudiantes
pudieran llevar a cabo la heteroevaluación. Este
enfoque permitió obtener resultados efectivos,
que posteriormente se consolidaron y
ponderaron de manera adecuada.
Tabla 1. Tabla de ponderación
Fuente. Elaboración propia
Acciones de seguimiento al proceso docente.
Como parte del proceso de evaluación se
ejecutaron las acciones de seguimiento al
proceso docente, las que están relacionadas con
la captación, registro y procesamiento de
información de la formación integral de los
estudiantes.
En este sentido, el seguimiento académico en la
evaluación de los aprendizajes es evaluado de
forma periódica a través del control de las visitas
áulicas.
De esta manera, se controlaron todas las
modalidades de estudio por los docentes
coordinadores. Para ello se presentaron los
cronogramas establecidos de acuerdo a la
planificación de las asignaturas. En la
modalidad en línea se analizó la calidad de las
aulas virtuales, así como las clases grabadas
presentadas por los docentes.
4. RESULTADO/DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados
generales del proceso de evaluación,
correspondiente al primer periodo febrero julio
2023, se observa en la siguiente tabla que fueron
evaluados un total de 53 profesores de los cuales
el 49,05% se encuentra con un promedio de 95
Descripción
Mínimo
Máximo
Insuficiente
0.00
69.99
Regular
70.00
75.99
Bueno
76.00
85.99
Muy bueno
86.00
94.99
Sobresaliente
95.00
100.00
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60
a 100 puntos, el 24,53 % con en una
puntuación de 86 a 94,99 puntos y el 13,20%
se encuentra con una puntuación de 76 a
85,99 puntos.
Tabla 2. Resultados generales de la evaluación en el
período febrero- julio 2023
Cualitativa
Rango de
ponderación
cuantitativa
Mínimo
Máximo
Insuficiente
0.00
69.99
2
3,77%
Regular
70.00
75.99
5
9,43%
Bueno
76.00
85.99
7
13,20%
Muy Bueno
86.00
94.99
13
24,53%
Sobresaliente
95.00
100.00
26
49,05%
Total
evaluados
53
100%
Fuente. Elaboración propia.
Revisión y Seguimiento del Proceso
Educativo
Dentro de las actividades de seguimiento
vinculadas a la captación, registro y
procesamiento de datos relacionados con el
progreso educativo de los estudiantes, se
lleva a cabo un riguroso seguimiento
académico de los logros de aprendizaje en
el contexto del proceso educativo. Esta
evaluación se realiza de forma periódica y
se gestiona a través de un control de visitas
a las aulas.
En el transcurso del período, se realizaron
visitas a las aulas en las tres modalidades de
estudio, con la participación activa de los
docentes coordinadores de cada una de estas
modalidades. Estas visitas se llevaron a
cabo siguiendo cronogramas previamente
establecidos, que se ajustaron en función de
la planificación de las asignaturas y de las
particularidades de las modalidades de
enseñanza, que abarcan presencial,
semipresencial y en línea. Es importante
destacar que durante las visitas en modalidad
en línea se evaluaron tanto las aulas virtuales
como las clases grabadas presentadas por los
docentes.
Este proceso de seguimiento y revisión
continua es esencial para garantizar la calidad
y efectividad de la enseñanza, así como para
asegurar que los estudiantes estén alcanzando
los objetivos de aprendizaje de manera
adecuada en todas las modalidades de estudio.
En el siguiente gráfico se observa el resultado
de la evaluación, lo que se evidencia que el
76,58% de los resultados obtenidos se
encuentran en un nivel de excelente a muy
bueno lo que incide en el desempeño de la
calidad en el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
Imagen 1. Resultados generales de la evaluación en el
período
Fuente: Elaboración propia.
Dentro del proceso de evaluación se dividen
cuatro grupos principales: Docencia,
Investigación, Gestión y Vinculación, a
continuación, se presentan los resultados de
cada indicador evaluado.
Con relación a la docencia, se evidencia que el
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94,33% de los docentes evaluados se
encuentran con un resultado cualitativo de
sobresaliente, así como el grado de
satisfacción de los estudiantes.
Tabla 3. Docencia
Cualitativa
Rango de
ponderación
cuantitativa
Mínimo
Máximo
Bueno
76.00
85.99
1
1,88%
Muy Bueno
86.00
94.99
2
3,77%
Sobresaliente
95.00
100.00
50
94,33%
Total
evaluados
53
100%
Fuente. Elaboración propia
En correspondencia con el carácter integral
de la evaluación se analiza la participación
del docente en congresos y eventos
científicos, jornadas científicas y ciclos de
conferencia organizados por instituciones
de educación superior y se destaque en la
participación en proyectos de investigación
e innovación, así como en la tutoría de
trabajos de investigación realizados por los
estudiantes que puedan convertir en
publicaciones científicas en revistas de gran
impacto.
En la tabla 4, se muestran los resultados
donde se puede observar que aún se
presentan dificultades relacionadas al
proceso investigativo, con relación a los
docentes por tiempo parcial.
Tabla 4. Investigación
Cualitativa
Rango de
ponderación
cuantitativa
Mínimo
Máximo
Insuficiente
0.00
69.99
15
28,30%
Regular
70.00
75.99
2
3,77%
Bueno
76.00
85.99
4
7,55%
Muy Bueno
86.00
94.99
6
11,32%
Sobresaliente
95.00
100.00
6
49,06%
Total
evaluados
53
100%
Fuente. Elaboración propia
La gestión es un proceso sustantivo en UF,
donde el docente cumple un rol importante
en el desarrollo del mismo. Así se reconocen
actividades de los colectivos académicos
como:
Actualización bibliográfica de los programas de
estudio de las carreras vigentes
Creación de las guías prácticas de las materias
mallas curriculares vigentes y en curso
Desarrollo del plan de autopreparación docente.
Planificación y elaboración de los exámenes
complexivos
Actualización de los programas de estudio en
las modalidades, línea, presencial,
semipresencial, e híbrida.
Desarrollo de material básico para el programa
de validación por experiencia profesional.
Entrega de actas de clasificación en el portafolio
docente.
Programación de exámenes extraordinario y
recuperación, así como el ingreso de notas.
Adaptación curricular para estudiantes con
necesidades educativas especiales.
En la siguiente tabla, se muestran los
resultados de Gestión en el periodo evaluado,
en el cual el 83,01% del profesorado se
encuentra evaluado en el indicador de
sobresaliente y muy bueno.
Tabla 5. Gestión
Cualitativa
Rango de
ponderación
cuantitativa
Resultados
generales
Mínimo
Máximo
Insuficiente
0.00
69.99
2
3,77%
Bueno
76.00
85.99
7
13,21%
Muy Bueno
86.00
94.99
8
15,09%
Sobresaliente
95.00
100.00
36
69,92%
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Total
evaluados
53
100%
Fuente. Elaboración propia
Con relación a la vinculación y prácticas pre-
profesionales, la misma es desarrollada por
los docentes tiempos completos y docentes
tiempo parcial designado por el departamento
y aprobado por las autoridades.
En el periodo evaluado se presentaron varios
proyectos comunitarios de alto impacto para
la comunidad estudiantil, los docentes
organizan, planifican y ejecutan cada uno de
los proyectos en el periodo de duración de la
carrera.
El resultado de la evaluación final fue
realizado en base al número de horas de
dedicación del docente en cada actividad
(docencia, investigación, y gestión educativa
y vinculación para los docentes tiempo
completo), reportado en las actividades
planificadas, ejecutadas y evaluadas en el
sistema académico.
De esta manera, se evidenció una elevada
participación del estudiantado en el proceso
de evaluación docente, con un porcentaje de
participación del 76,25%.
El personal académico obtuvo una
evaluación promedio institucional
equivalente a 94,33 / 100 puntos, en el
componente de docencia.
El personal académico obtuvo una
evaluación promedio institucional
equivalente a 60,37 / 100 puntos, en el
componente de investigación.
El personal académico obtuvo una
evaluación promedio institucional
equivalente a 83,01 / 100 puntos, en el
componente de gestión.
El personal académico obtuvo una
evaluación promedio general equivalente a
73,58 / 100 puntos.
La organización de los cronogramas de
evaluación en cada una de las carreras,
facilitó el proceso de evaluación integral al
desempeño docente.
Necesidades que se logran identificar con la
metodología.
Como resultado del estudio se determinan como
necesidades las siguientes:
- Necesidades de desarrollo profesional: Indica
que los docentes requieren capacitación
adicional o actualización de conocimientos
sobre nuevas tecnologías educativas,
perfeccionar las habilidades de comunicación,
así como la implementación de estrategias de
enseñanza más efectivas en el contexto técnico-
tecnológico.
- Necesidades de recursos educativos: Se
revelan deficiencias en los recursos educativos
disponibles para los docentes y los estudiantes.
Esto podría abarcar desde la necesidad de acceso
a herramientas tecnológicas más avanzadas
hasta la creación de materiales de enseñanza
más actualizados.
- Necesidades de destacar en el diseño curricular
la atención a estudiantes con NEE y las
adaptaciones curriculares. Surge una necesidad
crítica de diseñar y aplicar un currículo que sea
inclusivo y accesible para todos los estudiantes,
independientemente de sus particularidades y
necesidades educativas. Esta necesidad se
vuelve aún más apremiante cuando
consideramos a aquellos estudiantes que
presentan NEE que se convierte en un
compromiso fundamental en el ámbito
educativo, ya que busca garantizar que todos los
alumnos tengan igualdad de oportunidades para
aprender y desarrollarse académicamente. En
este sentido, es esencial diseñar y aplicar
adaptaciones curriculares que se ajusten a las
necesidades individuales de estos estudiantes y
puede incluir modificaciones en la estructura y
el contenido del currículo, la implementación de
estrategias pedagógicas específicas y la
provisión de recursos y apoyos adicionales. Así
se reconoce que la inclusión efectiva en el
proceso de formación técnico-tecnológica no
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solo es un imperativo ético, sino que también
enriquece la experiencia educativa de todos
los estudiantes al fomentar la diversidad y la
colaboración. Además, prepara a los futuros
profesionales para enfrentar entornos
laborales inclusivos y diversos, lo que es
esencial en un mundo laboral en constante
evolución. Por lo tanto, la atención a
estudiantes con NEE y la realización de
adaptaciones curriculares adecuadas se
convierten en un aspecto crucial de nuestra
estrategia de evaluación del desempeño
docente. Los docentes deben ser capaces de
identificar las necesidades individuales de los
estudiantes, adaptar sus prácticas
pedagógicas y evaluar el impacto de estas
adaptaciones en el progreso académico de los
estudiantes con NEE. Esto garantiza que
nuestra formación técnico-tecnológica sea
verdaderamente inclusiva y prepare a todos
nuestros estudiantes para el éxito en el ámbito
profesional y tecnológico.
- Necesidades de apoyo estudiantil: La
evaluación puede señalar áreas en las que los
estudiantes necesitan más apoyo académico o
recursos para tener éxito en su formación
técnica. Esto podría incluir servicios de
tutoría, orientación académica o programas
de apoyo específicos.
- Necesidades de retroalimentación continua:
La evaluación también destaca la importancia
de mantener un proceso constante de
retroalimentación entre docentes y
estudiantes. Esto puede ayudar a abordar
necesidades individuales y colectivas a
medida que surgen.
Estrategia de evaluación del desempeño
de los profesores en UF.
Como resultado de un análisis profundo de
las necesidades y particularidades de la
formación técnico-tecnológica, así como
de las mejores prácticas en el ámbito
educativo se elaboró una estrategia para la
evaluación del desempeño de los profesores
de UF. En este proceso, hemos identificado
áreas críticas para evaluar y mejorar, tales
como la organización de la clase, el acto
pedagógico, la relación docente-estudiante, la
colaboración con otros profesionales y la
atención a las NEE y adaptaciones
curriculares.
La estrategia también proporciona una
retroalimentación constructiva que promueva
el desarrollo profesional continuo de nuestros
educadores. A través de su implementación
se busca elevar la calidad de la enseñanza,
fortalecer la relación entre docentes y
estudiantes, fomentar la inclusión de
estudiantes con NEE y adaptar nuestros
procesos para satisfacer las demandas
cambiantes del ámbito técnico-tecnológico.
A continuación, se comparte en detalle los
elementos clave de la estrategia de evaluación
del desempeño docente, destacando su
relevancia y sus beneficios tanto para
nuestros docentes como para nuestros
estudiantes.
Dimensiones de la estrategia:
- Organización de la clase
- Acto pedagógico
- Relación docente-estudiantes
- Relación docente-profesionales
- Atención a las tutorías
- Atención a las NEE y Adaptaciones
Curriculares
Objetivos:
- Evaluar la capacidad del docente para
planificar y estructurar de manera
efectiva las sesiones de clase.
- Evaluar la efectividad de las estrategias
pedagógicas utilizadas por el docente.