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Actividades de evaluación de los aprendizajes en la modalidad de estudio en línea.
Caso Instituto Superior Universitario Almirante Illingworth
Judith Navarrete
1
; Iskra Sánchez
2
; Roxana Carpio
3
1
Instituto Superior Tecnológico Universitario Almirante Illingworth – Rectorado, Guayaquil-Ecuador, jnavarrete@aitec.edu.ec
2
Instituto Superior Tecnológico Universitario Almirante Illingworth – Coordinación de Aseguramiento de la calidad, Guayaquil-Ecuador,
isanchez@aitec.edu.ec
Instituto Superior Tecnológico Universitario Almirante Illingworth – Carrera de Administración, Guayaquil-Ecuador, rcarpio@aitec.edu.ec
Resumen: La educación en línea tuvo un mayor impulso a finales del siglo XX, gracias a los avances
tecnológicos e implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), aunque esta
modalidad es fuerte a nivel internacional, en Ecuador, su demanda va en crecimiento en los últimos años.
El objetivo del trabajo es analizar las actividades utilizadas para la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa de las carreras de modalidad en línea de AITEC, mediante un análisis crítico de la normativa
externa e interna. Este trabajo fue desarrollado por medio de una investigación descriptiva y documental
con enfoque cualitativo. Para la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, se utilizan tres tipos de
evaluación: la diagnóstica, la formativa y la sumativa. Los docentes diseñan actividades de aprendizaje y
evaluación utilizando diferentes herramientas tecnológicas, con el fin que resulten más interactivas,
creativas y colaborativas. Se encontraron diversos desafíos para la evaluación de estas actividades y se
determinaron las maneras como AITEC las asume, como: el seguimiento continuo al estudiante hasta que
se adapte a esta modalidad, la revisión del rendimiento académico general e individual en el transcurso de
la asignatura y la verificación de la adquisición de los conocimientos durante las tutorías sincrónicas. Las
bases primordiales para que los alumnos alcancen sus metas académicas y profesionales, es que apliquen
la disciplina, autocontrol, motivación y organización en sus estudios.
Palabras clave: modalidad de estudio en línea, actividades de evaluación, evaluación de los aprendizajes,
evaluación formativa.
Learning evaluation activities in the online study modality. Case Instituto Superior Universitario
Almirante Illingworth
Abstract: Online education had a greater impulse at the end of the 20th century, thanks to technological
advances and implementation of Information and Communication Technologies (ICT), although this
modality is strong internationally, in Ecuador, its demand is growing in recent years. The objective of this
work is to analyze the activities used for the diagnostic, formative and summative evaluation of AITEC's
online careers, through a critical analysis of the external and internal regulations. This work was developed
through a descriptive and documentary research with a qualitative approach. Teachers design learning and
evaluation activities using different technological tools, in order to make them more interactive, creative
and collaborative. Several challenges were found for the evaluation of these activities and the ways in
which AITEC assumes them were determined, such as: continuous monitoring of students until they adapt
to this modality, review of general and individual academic performance during the course of the subject
and verification of the acquisition of knowledge during synchronous tutorials. The primary basis for
students to achieve their academic and professional goals is to apply discipline, self-control, motivation
and organization in their studies.
Key words: online study modality, assessment activities, learning assessment, formative assessment.
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1. INTRODUCCIÓN
El personal académico de las Instituciones de
Educación Superior (IES) están familiarizados
con modelos y estrategias de enseñanza basado
en los estudiantes, sin embargo, esto debe ser
complementado con una evaluación apropiada,
alineada a los programas de estudio y al
modelo pedagógico institucional. La
evaluación es un elemento fundamental en el
proceso de formación, puesto que las
estrategias e instrumentos que se empleen
proveerán información valiosa sobre el
proceso en sí y en la consecución de los
resultados de aprendizaje que se han
determinado según su nivel de complejidad.
Castro (2020) expone que la evaluación debe
desarrollarse de forma planificada y
sistemática, con el propósito de recabar
información útil, para los estudiantes y
docentes, que permiten establecer acciones de
mejora para el aprendizaje y la calidad
educativa. A lo expuesto, Clavijo añade que la
evaluación no debe ser vista como “la sanción
que ocurre al final, sino como la que provee la
información que orienta a lo largo de todo el
proceso formativo” (2021), esta se integra con
la pedagogía.
Cabero y Palacios (2021) citan a Ruiz
explicando que el problema es que
habitualmente “la evaluación suele representar
el final de un proceso de aprendizaje, por lo
que no suele tener repercusiones directas sobre
el aprendizaje” en consecuencia, se requiere un
proceso sistemático que provea información a
lo largo de la formación de los estudiantes.
La educación en línea tuvo un mayor impulso
a finales del siglo XX, gracias a los avances
tecnológicos e implementación de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), aunque esta modalidad
es fuerte a nivel internacional, en Ecuador, su
demanda va en crecimiento en los últimos
años. Según datos de la Secretaría Educación
Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
(SENESCYT) durante el año 2022, el 11,84%
del total de matriculados en Universidades y
Escuelas Politécnicas optaron por la
modalidad en línea, lo que representa una
diferencia de 7,15 puntos porcentuales en
relación al año 2020.
De igual manera, en los Institutos Superiores
Técnicos y Tecnológicos, se observa en el
segundo semestre 2022 un total de 20.762
alumnos matriculados en la modalidad en
línea, mientras que en el mismo periodo del
año 2020 se registraron 5.423, lo que
representa un crecimiento de 11,31 puntos
porcentuales de matriculados en las carreras en
línea.
El Reglamento de Régimen Académico
(Consejo de Educación Superior, 2023) define
la modalidad en línea como “aquella en la que
los componentes de aprendizaje están
mediados en su totalidad por el uso de
tecnologías interactivas multimedia y entornos
virtuales de aprendizaje”, su desarrollo se
realiza mediante encuentros sincrónicos y/o
asincrónicos apoyado en las TIC. La educación
en línea es considerada como una forma
innovadora de aprender y enseñar, que ofrece
flexibilidad a los estudiantes, promueve el
desarrollo de la autonomía y responsabilidad,
además del aprendizaje colaborativo.
1.1. Evaluación del aprendizaje en la
modalidad en línea
La educación en línea no es unidireccional,
esta requiere una interacción docente-
estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-
docente, en la que se imparten clases en tiempo
real o en tiempo diferido, se aclara dudas
mediante tutorías, se provee recursos para los
trabajos autónomos, se promueve el trabajo
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colaborativo y la práctica mediante talleres,
casos de estudios y proyectos integradores, en
cada uno de estos pasos se resalta el
protagonismo del estudiante, ya que su
disciplina, autocontrol, motivación y
organización le permitirá alcanzar sus metas
académicas y profesionales. De igual manera,
el docente juega un papel importante como
evaluador, ya que las diferentes actividades de
aprendizaje se convierten en medios de
evaluación, que requieren una atención
constante y pertinente en su planificación,
aplicación y retroalimentación.
Hoy en día, la evaluación de aprendizajes en
los nuevos contextos de construcción de
saberes promovidos por la cultura digital es un
desafío para las IES y su personal académico,
debido a que la situación es diferente a la
presencial y tiene otras reglas, los estudiantes
viven en un mundo altamente virtual, por ende,
las prácticas educativas no pueden ser las
mismas que décadas anteriores, ni el proceso
evaluativo puede seguir apoyándose en
concepciones tradicionales. Lipsman (2023)
reconoce cuatro categorías como parte de la
innovación en evaluación, que son poderosos
en la práctica para entornos presenciales,
híbridos y en línea.
Figura 1. Visión de la evaluación que buscamos
Nota: Este gráfico muestra las cuatro categorías de la
innovación en la evaluación. Adaptado de Lipsman
(2023)
Para la evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje, se reflexiona fundamentalmente
en tres tipos de evaluación: la diagnóstica, la
formativa y la sumativa. (Palma, 2018).
De acuerdo a Orozco-Jutorán (2006) indica
que la evaluación diagnóstica se enfoca en el
nivel de conocimiento de los estudiantes antes
de iniciar la asignatura. Esta evaluación es un
elemento fundamental en la fase de
planificación, pues cuenta con información del
conocimiento previo de los estudiantes, que
sirve para organizar el seguimiento y
evaluación del curso, así se tiene una idea clara
del nivel de intensidad que se le brindará a ese
curso. (Sesento-García, 2018)
Dolego (2016) manifiesta que la evaluación
formativa tiene como finalidad obtener
información acerca del avance de los alumnos
para darles la retroalimentación en el
transcurso de la asignatura. En esta evaluación
comprende las actividades diseñadas para
motivar y aumentar la comprensión del
conocimiento. Cuando se evalúa el avance de
los estudiantes, se pueden mejorar las
estrategias de aprendizaje enseñanza para
realizarlas de forma más efectiva, además se
puede identificar información como los estilos
de aprendizaje o las habilidades para el
estudio.
Según el Reglamento del sistema de
evaluación estudiantil (2023) menciona: “los
estudiantes tienen el derecho a ser informados
oportunamente de los resultados de cada una
de las evaluaciones de aprendizaje”, por lo que
en la evaluación formativa se procura que las
retroalimentaciones sean dadas con tiempo
para que el estudiante reflexione sobre sus
errores y adquiera los conocimientos
necesarios.
Por otra parte, según Peña, Rodríguez, &
Piñero (2018) la evaluación sumativa se
efectúa al finalizar un periodo de aprendizaje
con el objetivo de calificar en función de un
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rendimiento y determinar el nivel alcanzado,
en el que se compara el desempeño del
estudiante con un conjunto de criterios.
Para estos tipos de evaluación que se
implementan en las carreras de modalidad de
estudio en línea, se utilizan las rúbricas
establecidas con puntajes de acuerdo al nivel
obtenido en el ítem realizado. De acuerdo a
Tobón (2016), las rúbricas nos permiten
evaluar el desempeño en la realización de
actividades y constituyen una oportunidad de
mejoramiento en las prácticas educativas.
Según Prieto Urbano (2023), existen dos tipos
de rúbrica empleadas en la evaluación como
parte del proceso educativo: rúbricas holísticas
y rúbricas analíticas. En las rúbricas holísticas,
estas permiten evaluar una actividad a partir de
cada una de las partes o pasos que la
conforman, en las rúbricas analíticas se
evalúan diversas aptitudes, según el nivel o
grado de aceptación de diferentes
competencias esperadas.
Indistintamente de la modalidad de estudio, las
prácticas evaluativas deben estar
contextualizadas y alineadas con el modelo
pedagógico y los resultados de aprendizaje de
cada asignatura, por lo que cada evaluación
debe dar respuesta a las interrogantes qué, para
qué, cuándo. Tanto los docentes como
estudiantes deben conocer que se evaluarán los
resultados de aprendizaje declarados en el
currículo.
La finalidad de evaluar es obtener información
sobre los aprendizajes logrados y lo que se
necesita alcanzar, además de definir de qué
manera mejorar o fortalecer la construcción de
un aprendizaje efectivo.
Finalmente, se evalúa cuando exista la
posibilidad de procesar y analizar información,
permitiendo la emisión de juicios y de la
retroalimentación (Castro & Moraga, 2020).
Rizo (2020) expone que se ha venido
transformando la evaluación, las Tecnologías
de la Información y Comunicación han
favorecido la aplicación de un proceso de
evaluación integral, dentro de la plataforma
MOODLE se accede a varios instrumentos
como wikis, foros, cuestionarios y otras
herramientas que son fáciles de integrar tanto
para el docente como para el estudiante, la
retroalimentación se puede generar cualitativa
y cuantitativamente, permite una interacción
oportuna con los estudiantes y seguimiento
sobre el aprendizaje que se va adquiriendo.
La evaluación en la modalidad de estudios en
línea, requiere un cambio de las prácticas
tradicionales. De acuerdo con Córdova (2013)
las evaluaciones disfuncionales se hacían de
forma estereotipada, con el manejo de
instrumentos inadecuados e incoherentes con
los resultados de aprendizaje y sin dar la
retroalimentación al estudiante. Por ello, es
necesario una planificación y ejecución
cuidadosa que conlleve a una
retroalimentación inmediata, para evidenciar
el logro de los resultados de aprendizaje de una
manera continua a lo largo del proceso
formativo, y así tomar decisiones que
reorienten el proceso de enseñanza.
1.2. Justificación
La justificación de este trabajo se fundamenta
en la creciente oferta académica a nivel
nacional, local e institucional, así como la
demanda de esta modalidad debido a la
flexibilidad y accesibilidad para estudiar una
carrera superior. En la era digital actual, la
educación en línea ha experimentado un rápido
crecimiento y se ha convertido en una
modalidad educativa fundamental en todo el
mundo. Sin embargo, la eficacia de la
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educación en línea depende en gran medida de
la forma en que se evalúan los resultados del
aprendizaje. La evaluación en línea presenta
desafíos únicos y complejos, como la
autenticidad de la evaluación, la integridad
académica y la adaptabilidad a diferentes
estilos de aprendizaje.
La importancia de esta investigación radica en
analizar las actividades de evaluación en las
carreras en línea de AITEC para garantizar que
la educación sea efectiva y equitativa. A
medida que más instituciones educativas y
profesionales de la educación adoptan la
educación en línea, es esencial implementar
actividades que sean válidas, confiables y
justas. Esto garantizará que los estudiantes
puedan demostrar su comprensión y
adquisición de conocimientos de manera
efectiva, independientemente de la modalidad
de aprendizaje.
Además, en un contexto global, la educación
en línea se ha convertido en una herramienta
poderosa para llegar a poblaciones diversas y
proporcionar acceso a la educación a personas
que de otra manera no podrían acceder a ella.
Por lo tanto, mejorar la evaluación en línea no
solo es relevante para la calidad educativa, sino
también para la inclusión y la equidad
educativa.
1.3. Objetivo
El objetivo del presente trabajo es analizar las
actividades utilizadas para la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa de las
carreras de modalidad en línea del Instituto
Superior Universitario Almirante Illingworth,
mediante un análisis crítico de la normativa
externa e interna, modelo pedagógico, diseños
micro curriculares y herramientas digitales
empleadas.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El presente trabajo fue desarrollado por medio
de una investigación descriptiva con enfoque
cualitativo, por presentar de forma detallada
las actividades aplicadas en los tres tipos de
evaluación estudiantil (diagnóstica, formativa
y sumativa), en las carreras de modalidad en
línea de la institución. De acuerdo con López
Moreno (2013), la investigación descriptiva
tiene como propósito detallar aquellos
aspectos distintivos y específicos tanto de
personas, cosas o eventos, de tal forma que la
investigación seleccionada permitió describir
los aspectos diferenciadores de las actividades
para la evaluación aplicados en los procesos de
aprendizaje de la institución caso de estudio.
Por otro lado, también se aplicó una
investigación documental, según López
Moreno (2013), la investigación documental
tiene como finalidad establecer relaciones,
diferencias y etapas, a través del análisis de
información escrita sobre un tema específico,
de tal forma que se efectuó un análisis de datos
a través de la revisión sistematizada de
normativas internas y externas.
Como fuentes de información primarias, se
analizó documentación interna, de esta manera
se revisaron y analizaron el Reglamento de
Régimen Académico, Modelo Pedagógico
Educativo, Reglamento del Sistema de
Evaluación Estudiantil, Diseños Micro
curriculares y la Plataforma de Entorno
Virtuales de Aprendizajes.
Como parte de las fuentes documentales
externas se revisaron el Reglamento de
Régimen Académico del CES y textos y
estudios previos, de autores citados en el
presente documento.
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3. RESULTADO/DISCUSIÓN
De acuerdo al Modelo Pedagógico Educativo
de AITEC (2022), para el proceso de
enseñanza - aprendizaje, se utilizan los
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA),
soportados en las plataformas MOODLE y
ZOOM, los cuales son herramientas
importantes de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en la
educación. Los espacios mencionados son
utilizados para las carreras semi presenciales,
híbridas y en línea.
Estos entornos virtuales son el conjunto de
medios de administración e interacción de
aprendizaje de manera sincrónica y
asincrónica, en base a un programa curricular
y alineados a las cargas horarias definidas en
cada programa de carrera. Así mismo, están
apoyados en el principio de aprendizaje
colaborativo con la utilización de herramientas
multimedia, para hacer más amigable la
interacción de adquisición de conocimientos.
Para las carreras de modalidad en línea, se
consideró habilitar una plataforma,
completamente independiente de la utilizada
para las carreras en modalidades
semipresencial e híbrida, con el fin de generar
una distinción que promueva la independencia
de las diferentes carreras.
Este trabajo se enfoca en las formas de
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
para las carreras de modalidad en línea que
están contempladas en el Modelo Pedagógico
Educativo de AITEC. El aprendizaje
constructivista es el empleado en el modelo, el
cual busca que el mismo estudiante desarrolle
su propio conocimiento y habilidades de
pensamiento y razonamiento, a partir de
enseñanzas previas, dadas por el docente, que
es el facilitador, motivador y tutor.
Según el Reglamento del Sistema de
Evaluación Estudiantil de AITEC (2023) la
evaluación diagnóstica se aplicará en todas las
asignaturas, al inicio de cada periodo
académico y no tiene valor cuantitativo para el
cómputo final de la materia. En esta actividad,
el docente utiliza la herramienta de
Cuestionario de la plataforma de Moodle o
alguna otra como Quizizz o Kahoot, en las
cuales determina un periodo de inicio y cierre
con la utilización de preguntas cerradas, para
valorar el nivel inicial de conocimientos de los
estudiantes.
Se considera dos formas de aplicar esta
evaluación, la primera es de forma asincrónica,
los estudiantes la realizan antes del primer
encuentro, de manera que el docente obtiene
los resultados y puede ajustar la planificación
académica de ser necesario. La segunda forma
es de manera sincrónica, se la realiza en la
primera tutoría sincrónica y el docente obtiene
los resultados de forma inmediata para su
análisis en la clase, así como para adecuar el
programa áulico.
Por otra parte, para la evaluación formativa, de
acuerdo al Modelo Pedagógico Educativo de
AITEC (2022), los componentes de
aprendizaje utilizados son: en contacto con el
docente, aprendizaje autónomo y aprendizaje
práctico-experimental, enfocados en el
mejoramiento del proceso educativo,
conforme lo establecido en el Reglamento de
Régimen Académico (2020).
El aprendizaje en contacto con el docente
reúne todas las actividades individuales o
grupales donde el profesor participa de forma
directa, por medio virtual y de manera
sincrónica o asincrónica. Para las carreras en
modalidad en línea, estas actividades
comprenden foros de discusión, tutorías
sincrónicas y asincrónicas, trabajos
colaborativos y conferencias grabadas.
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Foros de discusión: es un sitio virtual de
discusión asincrónico, que se desarrolla en
tiempo diferido utilizando la plataforma EVA,
en el cual el docente plantea un tema específico
a través de la lectura de un texto, un video o un
párrafo de reflexión, generando una pregunta
de análisis y los estudiantes argumentan sus
opiniones, creando un hilo de conversación y
basado en la asignatura estudiada. Para evaluar
esta actividad, se contempla una rúbrica,
considerando la calidad, coherencia, precisión
de la argumentación en las aportaciones dadas.
Tutorías sincrónicas: son encuentros con el
docente en tiempo real de acuerdo a un
cronograma establecido, en donde los
estudiantes tienen la posibilidad de
relacionarse directamente con el profesor para
resolver inquietudes de las tareas o la
asignatura, compartir experiencias o
desarrollar ejemplos prácticos. En esta
actividad el docente puede ir evaluando los
conocimientos que el estudiante está
adquiriendo a través del diálogo de los temas
estudiados.
Tutorías asincrónicas: se desarrolla en
tiempo diferido utilizando los recursos de la
plataforma EVA, como el espacio de chat,
consulta o foro. De igual manera como las
tutorías sincrónicas, los estudiantes pueden
interactuar directamente con el profesor.
Trabajos colaborativos: estas actividades se
realizan durante las tutorías sincrónicas en
colaboración con el docente. Como
herramienta se utilizan las salas de grupo de
zoom para talleres grupales, entre otras. De
esta manera, el docente evalúa claramente la
participación de los alumnos. También se
realizan las revisiones de los avances de
proyectos integradores de saberes y se brinda
la retroalimentación.
Conferencias grabadas: El docente realiza
videos cortos de cápsulas de aprendizaje sobre
temas relevantes de la asignatura, de esta
manera el estudiante puede revisarlas en
cualquier momento. Para captar la atención de
los estudiantes se procura que sean precisas,
entendibles con recursos apropiados al nivel de
enseñanza.
El aprendizaje práctico experimental
comprende las actividades individuales o
grupales de aplicación de los contenidos
conceptuales, procedimentales y técnicos. En
las carreras de modalidad en línea de AITEC,
las actividades utilizadas son resolución de
estudios de casos, actividad práctica
integradora, resolución de problemas
prácticos, sencillos y complejos, según el nivel
que curse el estudiante y otras actividades
prácticas que simulen escenarios reales de
actuación profesional.
El seguimiento a estas actividades prácticas se
realiza durante las tutorías sincrónicas, para
resolver inquietudes o revisiones parciales.
Además, se utiliza otros medios como el chat,
foro o correo electrónico para tener una
comunicación constante con los estudiantes.
Estudios de casos: en esta actividad se
proporciona una situación o caso, real o
ficticio, enfocado a la asignatura para que el
estudiante analice, compare o evalúe el
problema analizado.
Resolución de problemas prácticos,
sencillos y complejos: se identifica un
problema y se plantea acciones prácticas para
generar una solución.
Actividad práctica integradora: es una
actividad consolidada con los resultados de
aprendizaje de la materia, que posee los
elementos fundamentales de cada unidad
desarrollada en una sola tarea.
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Desarrollo del proyecto integrador de
saberes: este proyecto es presentado al final de
la materia como Evaluación sumativa. Como
parte del aprendizaje práctico experimental,
los estudiantes van desarrollando sus
proyectos y presentando sus avances.
Para la evaluación de estas actividades, se
contempla una rúbrica establecida,
considerando la resolución de la consigna, la
calidad, coherencia y precisión de las
respuestas. Estas actividades guardan
alineación a los resultados de aprendizaje
declarados en cada una y en correspondencia
con los aprobados en los proyectos de carrera.
El aprendizaje autónomo de los estudiantes
agrupa las actividades desarrolladas de forma
independiente por el alumno sin contacto con
el docente, ya sea de forma individual o grupal.
(Instituto Superior Universitario Almirante
Illingworth, 2022). En las carreras de
modalidad en línea son las actividades con
mayor fuerza, puesto que, al ser virtual,
prevalece el autoaprendizaje, el estudiante es
el protagonista. Involucra actividades de
lecturas críticas de textos, autoevaluaciones,
investigaciones documentales y elaboración de
informes.
Lectura crítica de textos: a través de la
lectura comprensiva de textos y artículos
académicos y científicos, permitirá la
interpretación y pensamiento crítico de un
tema específico. AITEC cuenta con una
biblioteca virtual, una revista científica y bases
de datos académicas, que son utilizados por los
estudiantes para realizar lecturas de textos
específicos dados por los docentes y trabajos
de investigaciones.
Elaboración de informes o trabajos: se
desarrollan los resultados y conclusiones, a
través del análisis crítico, del estudio efectuado
en la lectura crítica.
Investigaciones documentales: en esta
actividad se utiliza la consulta de fuentes de
información como libros, artículos científicos,
periódicos, revistas, blogs, videos académicos,
páginas web de datos fidedignos, entre otros,
presentando un producto final respecto al tema
de estudio.
Autoevaluaciones: se desarrollan al finalizar
cada unidad con el objetivo de dar seguimiento
al aprendizaje del estudiante, proporcionar la
retroalimentación y fortalecer los temas que lo
requieran. Las autoevaluaciones son de opción
múltiple, se realizan en la plataforma EVA,
utilizando la herramienta de Cuestionario de
Moodle.
De igual manera, para la evaluación de estas
actividades, se establece una rúbrica,
considerando los criterios mencionados en el
aprendizaje práctico experimental y guardan
alineación a los resultados de aprendizaje
declarados en cada una.
Con las constantes actualizaciones de las
Tecnologías de Información y Comunicación,
han permitido la utilización de metodologías
activas, en la cual el estudiante ya no sólo
recepta información, sino que también es un
generador de contenido al igual que el docente.
(Universidad Benito Juárez, 2022).
Por lo anterior, los docentes diseñan
actividades de aprendizaje y evaluación
utilizando diferentes herramientas
tecnológicas, con el fin que resulten más
interactivas, creativas y colaborativas, como
por ejemplo el uso de murales virtuales en las
tutorías sincrónicas. Así mismo, los
estudiantes utilizan varias de estas
herramientas digitales para elaborar sus tareas
como infografías, mapas conceptuales,
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cuadros sinópticos, presentaciones
interactivas, de videos y otras. Para la creación
de contenidos digitales, por parte de docentes
y estudiantes, existen varias herramientas,
siendo las más utilizadas por el instituto:
Canva, Genially, Padlet, Miro, Quizizz y otras.
De acuerdo con el Reglamento del Sistema de
Evaluación Estudiantil de AITEC (2023) la
evaluación sumativa es de forma individual, se
la realiza al final de la asignatura y permite la
certificación de los estudiantes. Para esta
evaluación, se considera una prueba de tipo
complexivo o el desarrollo de un proyecto
integrador de saberes, que son definidos según
la asignatura.
Evaluación de tipo complexiva: es una
prueba para valorar los conocimientos
adquiridos en la asignatura. La evaluación se
realiza en la plataforma EVA, utilizando la
herramienta de Cuestionario de Moodle. Para
la valoración, se establecen los puntajes de
cada pregunta, considerando que el 60% es
teórico y el 40% es práctico. Para esta
evaluación, se establece un horario, donde el
docente y los estudiantes se conectan por la
plataforma Zoom, siendo obligatorio el
encendido de la cámara durante el tiempo del
examen.
Proyecto integrador de saberes: El
desarrollo de esta actividad está bajo la
metodología del aprendizaje basado en
proyectos, en la cual incentiva el aprendizaje
colaborativo e involucra a los estudiantes de
una manera activa. En esta actividad, el
estudiante investiga a partir de una pregunta o
problema del mundo real y crea una solución
concreta, enfocado al tema tratado en la
asignatura.
El avance de estos proyectos es revisado
durante las tutorías sincrónicas, en el cual el
docente revisa junto con los estudiantes los
avances, resuelva inquietudes y da las
retroalimentaciones. Para la evaluación, los
estudiantes exponen sus proyectos y los
resultados, en un horario establecido y
utilizando la plataforma Zoom. La valoración
es a través de una rúbrica establecida,
considerando los criterios para la elaboración
del proyecto.
Las actividades de educación bajo la
modalidad en línea presentan diferentes
características a la modalidad tradicional o
presencial, entre las cuales se encuentran:
• El estudiante es el principal
protagonista del aula de clases, por lo que las
actividades autónomas son las que prevalecen,
inculcando el autoaprendizaje, en contraste
con la modalidad presencial y tradicional,
donde el docente era el personaje principal.
• La flexibilidad de horarios es un punto
a favor para los estudiantes, donde ellos
definen sus tiempos de estudios. Sin embargo,
para las evaluaciones sumativas, se requiere
que exista la conexión del docente y
estudiante, haciendo énfasis en la honestidad
académica de los estudiantes.
• Para la realización de trabajos
autónomos, los estudiantes pueden valerse del
uso de la biblioteca virtual, la revista científica
y bases de datos académicas, considerando el
tiempo de estudio que deseen.
• El manejo efectivo de las tecnologías
de información y comunicación, tanto para
docentes y estudiantes es prioritario para las
actividades de evaluación de aprendizaje,
existen herramientas que facilitan el desarrollo
de informes, presentaciones, trabajos y demás.
Dentro de los desafíos, la adaptación de la
educación tradicional presencial a una
educación de modalidad en línea, dado que los
estudiantes están habituados, por sus estudios
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en la educación básica y bachillerato, a asistir
a clases, ver al docente cara a cara y escuchar
su conferencia dentro de un periodo
determinado, además de realizar tareas y
exámenes bajo la supervisión del guía.
En esta modalidad, el estudiante es el principal
partícipe de su educación, la responsabilidad
recae en la construcción de sus propios
conocimientos, basados en la información
dada por el tutor, como autoayuda, dentro de la
plataforma virtual puede ir monitoreando el
avance de sus actividades y establecer
prioridades en su programación.
Bajo esta dificultad, los docentes de AITEC
realizan seguimiento constante a las
actividades de evaluación de los aprendizajes,
no es sólo cuestión de brindar el material
didáctico y los lineamientos a seguir, sino que
ellos ofrecen un asesoramiento continuo al
estudiante para que se acostumbre a esta
modalidad, y en el transcurso de la carrera se
adapte a este entorno virtual.
Para el seguimiento se utilizan los recursos del
chat de la plataforma virtual, foro, correo
electrónico o mensajería por celular como
WhatsApp para tener una comunicación
efectiva con los estudiantes. Con el
seguimiento constante, los alumnos se han
sentido realmente acompañados en el
transcurso de su formación académica, además
que ha servido para detectar intenciones de
deserción estudiantil, y en estos casos, se ha
aplicado estrategias de retención eficaces.
Otro desafío es la autenticidad de la
evaluación, por lo que, durante el periodo de
clase, el docente revisa el rendimiento
académico general e individual de los
estudiantes para constatar si los estudiantes
están alcanzando los resultados de aprendizaje
planteados.
En el caso que el rendimiento académico
general fue bajo, se realiza una
retroalimentación de los temas en la siguiente
tutoría sincrónica. Al finalizar el periodo
académico, los docentes revisan de qué forma
se puede mejorar o fortalecer la construcción
del aprendizaje con cambios en las actividades
de evaluación y se realizan actualizaciones al
material o herramientas tecnológicas
utilizadas.
La integridad académica es sin duda, otra
dificultad que se presenta en todas las
modalidades de estudio, y es más difícil en la
educación en línea. Es complejo conocer si el
estudiante es el autor de las actividades
autónomas, sin embargo, en las tutorías
sincrónicas se puede evidenciar si el estudiante
está adquiriendo los conocimientos, para lo
cual se cuestiona al azar sobre las actividades
realizadas. Para la evaluación sumativa, se
recomienda que el estudiante cuente con
recursos necesarios durante el tiempo del
examen, de manera que se pueda verificar la
presencia del estudiante.
Siguiendo este punto, AITEC cuenta con el
Código de ética institucional, que comprende
los principios y responsabilidades éticas de los
estudiantes y demás miembros de la
comunidad educativa, y que es socializado a
todos los involucrados.
4. CONCLUSIONES
El Instituto Superior Universitario Almirante
Illingworth, siendo una parte esencial la
función sustantiva de Docencia, ha analizado
las actividades de evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa de la carrera en la
modalidad de estudio en línea. En este trabajo
se realizó un análisis del Reglamento de
Régimen Académico, Modelo Pedagógico
Educativo, Reglamento del Sistema de
Evaluación Estudiantil, Diseños Micro
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curriculares y la Plataforma de Entorno
Virtuales de Aprendizajes, sobre el tema de
estudio.
La evaluación diagnóstica, ofrece información
sobre el conocimiento previo que tienen los
estudiantes al iniciar un programa y de ser
necesario conlleva a ajustes del currículo, en
relación a la metodología de enseñanza para
lograr los resultados de aprendizaje. En la
educación en línea, la evaluación formativa
resulta imprescindible, ya que gran parte del
proceso educativo se realiza mediante este tipo
de evaluación, requiriendo una planificación
adecuada, además de una retroalimentación
constante y clara que demuestra el
acompañamiento del docente y motiva el
aprendizaje del estudiante.
Por último, la evaluación sumativa revela
información sobre el logro de los resultados de
aprendizaje al final de la asignatura. Después
del análisis de las actividades de evaluación de
los aprendizajes, se mencionaron los desafíos
encontrados para la evaluación de estas
actividades y la manera que AITEC los asume.
Con esta investigación, se determinaron los
aspectos diferenciadores, como: el
seguimiento continuo al estudiante hasta que
se adapte a esta modalidad, la revisión del
rendimiento académico general e individual en
el transcurso de la asignatura y el logro de los
resultados de aprendizaje.
Las bases primordiales para que los alumnos
alcancen sus metas académicas y
profesionales, es que apliquen la disciplina,
autocontrol, motivación y organización en sus
estudios. Además, de manejar una gestión de
su tiempo de manera adecuada. Ellos son los
responsables del cumplimiento de sus tareas
asignadas en los plazos establecidos, una vez
que se ha dado los contenidos y todo el
material necesario por parte del docente.
La modalidad en línea es un tipo de estudio que
va creciendo en Ecuador y la cultura de la
educación está adaptándose para continuar con
los nuevos retos tecnológicos que se
aproximan.
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