ISSN: 2773-7489
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La importancia de las competencias educativas, intelectuales, humanísticas e
investigativas de los estudiantes de la carrera de técnico en enfermería del
instituto superior tecnológico particular sudamericano
Anabel Molina
1
; Jéssica Chacón
2
1
Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano –Carrera de Enfermería, Cuenca, Ecuador, asmolina@sudamericano.edu.ec
2
1
Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano –Carrera de Enfermería, Cuenca-Ecuador, jpchacon.2@sudamericano.edu.ec
Resumen: La presente investigación trata sobre las diferentes competencias educativas, intelectuales,
humanísticas e investigativas que adquieren los estudiantes durante su proceso de aprendizaje y dentro
de las prácticas pre profesionales. El objetivo del estudio fue determinar las competencias de los
estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano desde actores relevantes de los
centros de prácticas y el instituto. La metodología se base en un enfoque cualitativo de tipo descriptivo,
que utiliza como técnica la entrevista estructurada mediante la cual se genera el análisis crítico del
discurso. Entre los principales resultados se reconoce que los participantes de la entrevista identifican
que los estudiantes cuentan con las diferentes competencias educativas, pues complementan lo teórico
con la práctica, intelectuales al destacar en aquellas habilidades analíticas y descriptivas y en las
humanísticas, ya que muestran un proceso efectivo de relación paciente-practicante lo cual genera un
aporte, pues se relacionan y vinculan con la sociedad de manera oportuna y pertinente. Por otra parte,
es necesario el fomento de procesos investigativos que aporten al desarrollo local y comunitario.
Palabras clave: competencias; prácticas; comunidad; estudiante.
The importance of the educational, intellectual, humanistic and investigative competencies
of the students of the nursing technician carrer at the Instituto Superior Tecnològico
Particular Sudamericano.
Abstract: The present research deals with the different educational, intellectual, humanistic and
investigative competencies acquired by students during their learning process and within the pre-
professional practices. The objective of the study was to determine the competencies of the students of
the Instituto Superior Tecnológico Particular Sudamericano from relevant actors of the internship
centers and the institute. The methodology is based on a descriptive qualitative approach, using as a
technique the structured interview through which a critical analysis of the discourse is generated.
Among the main results, it is recognized that the interview participants identify that the students have
different educational competencies, since they complement the theory with the practice, intellectual by
highlighting analytical and descriptive skills and humanistic skills, since they show an effective process
of patient-student relationship, which generates a contribution, since they relate and link with society
in a timely and relevant manner. On the other hand, it is necessary to promote research processes that
contribute to local and community development.
Keywords: Competencies; practices, community, student.
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1. INTRODUCCIÓN
La salud Global se detalla como “un área de
estudio, investigación y práctica que prioriza
la mejora de la salud, el alcance de la equidad
en la salud para todos, alrededor del mundo”
(Pastuña, 2022). Por consiguiente, incluir
competencias de salud en el currículum del
perfil profesional se considera importante
para un mayor desenvolvimiento por parte
del estudiante, lo cual genera mejores
oportunidades tanto en el entorno laboral
como en el entorno académico.
Por tal razón los institutos de educación
superior como el Instituto Superior
Tecnológico Particular Sudamericano están
en la constante búsqueda de innovar y generar
nuevas estrategias que promuevan el avance
de las competencias requeridas para afrontar
los desafíos dentro del área de salud; además
aportan al desarrollo de mejoras en la calidad
de vida de los pacientes. Cabe señalar que, en
el ámbito de la salud es necesaria una óptima
atención desde las efectivas habilidades y
competencias del personal.
La formación por competencias en el ámbito
educativo se genera desde la planeación, la
ejecución hasta la evaluación; lo cual se
convierte en un conjunto de procesos que se
guían hacia un modelo educativo con
enfoque dialéctico y didáctico aplicable para
el desarrollo sostenible al bienestar social del
individuo. Adicional a ello, este tipo de
competencias no solamente son un aporte a
la institución sino a la comunidad en general
desde la vinculación y prácticas pre
profesionales.
A partir de lo antes mencionado, las
competencias en las prácticas pre
profesionales de los estudiantes técnicos de
enfermería determinan el hacer profesional,
se basan en una reflexión sobre el accionar
en el cuidado seguro y competente del
paciente proporcionando competencias
educativas, intelectuales, humanísticas e
investigativas.
1.1 Prácticas pre profesionales
La formación de los profesionales del área de
salud ha adquirido relevancia a nivel mundial,
pues se promueve las propuestas y
lineamientos multidisciplinarios para el
enriquecimiento de la formación, educación y
prácticas de la atención primaria de salud y
salud pública. Desde perspectivas de Álvarez
(2017) la formación dentro del contexto
laboral permite al estudiante desarrollar
habilidades, competencias, aptitudes y
principios que caracterizan actualmente a la
profesión de enfermería.
Las ejecuciones de las prácticas pre
profesionales han permitido el progreso de la
investigación en el área de enfermería, con
cambios en la estructura de la formación de
los futuros profesionales, favoreciendo la
asociación en la educación tanto de la parte
teórica como de la práctica. La educación del
técnico de enfermería posee la necesidad de
certificar períodos de práctica clínica que
aporte al crecimiento profesional de los
estudiantes (Muñiz, 2019).
A su vez, se considera perfil profesional al
conjunto de competencias o habilidades
desarrolladas por el individuo para un buen
desempeño laboral. Existen diferentes tipos
de carreras de enfermería entre ellas los
técnicos de enfermería que cumplen con un
régimen de estudios científicos que les
consiente la toma de decisiones de salud,
capacidad y juicio para la solución de
problemas (Poquis, et al. 2020).
1.2 Competencias de los futuros técnicos de
enfermería
Considerando la importancia tecnológica e
innovación, el desarrollo de habilidades se
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dirige a poseer competencias educativas,
intelectuales, humanísticas y de investigación;
las mismas cumplen con el propósito de
desarrollar la dimensión cognitiva
contextualizada, relacionándose con el análisis
crítico y la argumentación para posterior toma
de decisiones (Tey, 2014).
Generar competencias como parte del
currículum profesional trata sobre:
1. Ejecutar una gestión institucional de
calidad.
2. Fortificar el vínculo docente-
asistencial.
3. Permite a la escuela de enfermería
evaluar las competencias de egreso de
acuerdo al modelo de acreditación.
4. Ofrece instrumentos a futuros
profesionales
Se define como competencias al sin número de
conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para efectuar acciones con
calidad y eficacia que integran el saber, el hacer
y el ser hacia un óptimo aprendizaje y una
excelente formación académica (García, 2022).
Por tanto, es todo el proceso que consiente
crear actividades de manera efectiva que
conlleva un proceso de formación adecuado al
nivel de estudios.
1.3 Competencia intelectual
Son indispensables para el correcto
aprendizaje de una profesión, entre ellas se
destacan competencias cognitivas, técnicas y
metodológicas (Cejas, et al. 2023).
Las competencias cognitivas poseen un nivel
de complejidad e idealización que interfieren
en las conductas del ser humano, tanto de lo
que dicen como de lo que hacen; así mismo se
desarrolla el poder del análisis, síntesis,
solución de problemas, toma de decisiones,
búsqueda, gestión de la información
procedente de varias fuentes, habilidades
críticas y autocríticas, generación de nuevas
ideas, dirección de proyectos,
emprendimiento e iniciativa. Por
consiguiente, se puede concretar como un
sentir de la sociedad a través de un análisis
profundo en el que se entiende, valora e
interpreta el problema en el que se vive
diariamente (Flores, 2019).
Las competencias técnicas hacen referencia
al uso y manejo de información mediante las
tecnologías, la comunicación, reproducción
y aplicación del conocimiento. Las
competencias metodológicas son aquellas
que usan instrumentos que ayudan al
desenvolvimiento de las competencias
como, por ejemplo, el aprendizaje basado en
problemas, el desarrollo de habilidades
informáticas, el desarrollo del pensamiento
crítico, el desarrollo de habilidades
interpersonales, el trabajo en equipo, el
respeto a la diversidad y la multiculturalidad
(Flores,2019).
1.4 Competencia educativa
Para un desenvolvimiento de la vida
profesional es importante recalcar el
desarrollo de la competencia educativa, ya
sea en lo referente teórico- metodológico, el
materialismo histórico y dialéctico con el fin
de brindar un significado a la gestión
educativa para el cuidado de la salud. A la
vez va ligado a las competencias de
investigación en donde se hace referencia a
la aplicación de la práctica basada en la
evidencia, además se debe considerar
factores como el tiempo para el
desenvolvimiento en este ámbito (Latrach,
2011).
Es decir, abarca habilidades que se crean
según la relación de componentes teóricos y
prácticos para la resolución de problemas, la
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determinación de juicio y valores (García,
2022).
1.5 Competencia humanística
También denominada competencia del ser está
relacionada con el cuidado de enfermería y
humanístico, cuyo objetivo es la disposición de
atención y seguridad de los pacientes en un
entorno óptimo (Muñiz, et. al, 2019). Dentro de
esta competencia es de importancia incluir a las
competencias éticas que se refieren al conjunto
de conocimientos y valores para el accionar de
la persona de manera ética en diferentes
situaciones del vivir (Cejas, et al. 2023).
El estudiante competente es aquel que
conserva la creatividad, la disposición y las
cualidades imponderables para demostrar una
buena conducta, es decir, hacer y justificar lo
que hace para el bienestar de la comunidad.
Para ello requiere ejercitar su autoanálisis con
el fin de obtener conocimientos sobre su
proceder y posibilidades de progreso o
fracaso sobre sus acciones, a la vez un óptimo
desarrollo del pensamiento crítico
constructivo le corrobora a lograr el efecto que
se desea. Es aquí en donde entran las
competencias humanísticas ya que, es la
disposición que tiene el individuo para
proceder con una conducta, entendimiento,
aceptación de los valores sociales y culturales,
una buena comunicación y cooperación con
los demás, así mismo se resalta que el
estudiante debe estar capacitado sobre la
autorregulación de su conducta propia, el
asumir las responsabilidades y el manejo de la
frustración.
1.5 Competencia de investigación
Son actitudes que permiten indagar hechos,
fenómenos que pueden ser analizados,
observados con el fin de obtener información
para hallar una problemática y una solución,
mediante un análisis exhaustivo (define,
desarrolla y evalúa) (Cejas, et al. 2023).
Como se menciona anteriormente debe existir
un problema, el cual debe ser resuelto a través
de las bases del pensamiento científico y el uso
de la metodología de la investigación
científica, siempre y cuando se valore el perfil
profesional del técnico de enfermería tomando
en consideración, la gestión en la educación
superior, el desempeño laboral, el accionar
del enfermero hacia los pacientes, la
asistencia a los mismos y la aplicación de los
conocimientos de enfermería que lo
caracteriza de otras áreas de la salud (Robles,
et al. 2022).
En conclusión, se puntualiza a la competencia
de investigación como un conjunto de
habilidades, cualidades, valores y
conocimientos de los respectivos
profesionales para cumplir con el área de
investigación y así desarrollar pautas que
garanticen con el perfeccionismo del perfil
profesional para una adecuada atención al
paciente y una satisfacción social que conlleva
al mejoramiento de la calidad de vida en
conjunto con las soluciones certeras y óptimas
para la población (Robles, et al. 2022).
1.5 Aporte en el desarrollo sostenible local y
comunitario de la educación
El desarrollo sostenible para el bienestar
social comienza con la educación desde una
visión pedagógica y didáctica a través de
formas de vinculación con el entorno social,
ya sea por participación social de las
instituciones en sus diferentes contextos como
familia, comunidad, cultura y el ámbito
laboral; lo que contribuye con la formación
del personal educativo en el que se fomenta
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iniciativa e innovación (Núñez, 2019).
El desarrollo de las diferentes competencias
conlleva a la vinculación con los centros de
práctica para asegurar el desarrollo de los
programas académicos y así lograr una
inserción laboral efectiva. El trabajo
colaborativo, la reflexión crítica y el
desarrollo de destrezas para la resolución de
dificultades que se viven a diario en la vida
profesional, así permite la colaboración de los
educandos en su propio proceso de
aprendizaje (Cejas, et al. 2023).
1.6 Objetivos
Objetivo general:
Determinar las competencias de los estudiantes
dentro de las prácticas pre profesionales y su
vinculación con la comunidad.
Objetivos específicos:
Identificar las competencias que generan un
desarrollo sostenible para la sociedad.
Reconocer las perspectivas de diversos
actores importantes de instituciones de salud
acerca de las prácticas pre profesionales y las
competencias de los estudiantes.
Establecer la importancia de la vinculación de
los estudiantes con la comunidad.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se basa en un
enfoque cualitativo que se encuentra
orientado a diversas interpretaciones o
realidades subjetivas (Hernández y Mendoza,
2018). La elección de este tipo de enfoque es
indispensable para adquirir de manera más
profunda diversas experiencias. Al utilizar
este tipo de enfoque el alcance será
descriptivo como base de la investigación
para generar estudios exploratorios.
De igual manera, el estudio se basó en el
análisis de contenido de discurso que se
presenta como un proceso de interacción
social y como método de investigación que
explora diversos hechos significativos y
permite construir diversas realidades sociales
de un contexto específico (Urra, et al. 2013).
Asimismo, como parte del proceso se genera
un análisis crítico del discurso que desde
perspectivas de autores como Van (2016)
entre sus diversas propiedades, el análisis
crítico busca mostrar cómo se crea una
interacción social dentro de una estructura
como parte de la sociedad.
Dentro de los materiales, se utilizó la
entrevista estructurada como principal
herramienta para recopilar la información.
Díaz et al. (2013) afirma que este instrumento
es parte esencial en el proceso de investigación
en estudios descriptivos-exploratorios que
tienen como objetivo recopilar información
más profunda y específica para posteriores
interpretaciones.
3. RESULTADO/DISCUSIÓN
Dentro de los principales resultados, se
presenta el análisis crítico del discurso y las
respuestas más relevantes a partir de las
diferentes categorías: competencias
educativas, intelectuales, humanísticas e
investigativas. Cabe destacar que, a partir de
este fragmento de texto, los participantes
dentro de la investigación tendrán la
siguiente codificación:
1. Participante 1: Coordinadora de la
carrera de enfermería del Instituto
Superior Tecnológico Particular
Sudamericano.
2. Participante 2: Coordinadora del
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Centro Geriátrico Miguel de León.
3. Participante 3: Laboratorista del
Consultorio de Unidad de
Diagnóstico Individual y
Corporativo.
4. Participante 4: Administradora del
Centro Damas Salesianas María
Auxiliadora.
5. Participante 5: Fisioterapeuta del
Centro Damas Salesianas sucursal
Técnico Salesiano
3.1 Competencia educativa
Entre las competencias educativas que se
identifican en la tabla 1 los participantes
mencionan que los estudiantes deben ser
personas que tengan diversas aptitudes;
adicional a ello estar completamente
capacitados en relación con el ámbito de la
salud con el objetivo de beneficiar y mantener
el cuidado de los pacientes, así mismo de
vincularse de manera oportuna con la
comunidad y las personas que acuden a los
diferentes centros de prácticas pre
profesionales. Cabe mencionar que, es de
suma importancia adquirir experiencias y
cuidar el ámbito de la ética y moral como
parte de la profesión.
Tabla 1.
Análisis crítico del discurso – competencias
educativas
Participantes
Evidencia
Participante 2
Según mi punto de vista el técnico
de enfermería debe ser una persona
competente, ética y compasiva,
capaz de brindar atención de calidad
en colaboración con otros
profesionales de la salud y
manteniendo la seguridad y el
bienestar del paciente como
prioridad.
Participante 3
Desarrollar la experiencia en el área a
especializarse y fomentar el mejor
trato a los pacientes, sin descuidar la
ética y la moral en el ámbito de
salud.
Nota. La presente tabla muestra las respuestas de los
participantes en relación a los ámbitos importantes que
debe tener el perfil profesional del técnico de
enfermería.
Dentro de las principales respuestas, la tabla
2 trata sobre los aprendizajes que intervienen
en la carrera en relación con lo teórico y
práctico. Se identifica que los participantes
consideran que debe existir un equilibro entre
lo que aprenden en las aulas y aquello que
aprenden en los laboratorios y centro de
prácticas pre profesionales. Por lo tanto, se
evidencia que es necesario fortalecer la
práctica y ser concisos en aquellas actividades
o materias teóricas que se imparten dentro de
la malla curricular.
De igual manera, como uno de los insumos
indispensables del Instituto Superior
Tecnológico Particular Sudamericano se
presentan los simuladores de los laboratorios
de prácticas que utilizan los estudiantes.
Como se muestra en la figura 1., algunos de los
simuladores a los cuales tienen acceso los
estudiantes son: simulador smash brazo
avanzado, simulador de mano para inyección
intravenoso, simulador RCP adulto,
pediátrico, modelo simulador de sutura,
simulador de formación enfermería
avanzado, simulador intubación tráquea,
máquina de succión, bomba de infusión,
modelo electrónico de inyección