Revista Nexos Científicos
Enero –Junio 2020 pp. 43-57
Volumen 4, Número 1
Fecha de recepción: marzo 2020
ISSN: 2773-7489
Correo: editor@istvidanueva.edu.ec
URL: http://nexoscientificos.vidanueva.edu.ec/index.php/ojs/index
Fecha de aceptación: mayo 2020
43
Aplicación del Robot Alpha 1 como una herramienta tecnológica para la enseñanza
de la lateralidad en niños de 3 y 4 años de la Unidad Educativa Celiano Monge
Machay Byron
1
; Ruiz Carlos
2
; Contero Natalia
3
; Nogales Diana
4
; Daysi Ainoca
5
1
Tecnología Superior en Electromecánica - Instituto Superior Tecnológico Vida Nueva, Quito, Ecuador, byron.machay@istvidanueva.edu.ec
2
Tecnología Superior en Electromecánica - Instituto Superior Tecnológico Vida Nueva, Quito, Ecuador, carlos.ruiz@istvidanueva.edu.ec
3
Tecnología Superior en Docencia - Instituto Superior Tecnológico Vida Nueva, Quito, Ecuador, natalia.contero@istvidanueva.edu.ec
4
Tecnología Superior en Docencia - Instituto Superior Tecnológico Vida Nueva, Quito, Ecuador, diana.nogales@istvidanueva.edu.ec
5
Tecnología Superior en Electromecánica - Instituto Superior Tecnológico Vida Nueva, Quito, Ecuador, daysi.aionca@istvidanueva.edu.e
Resumen: El presente estudio examina la integración y aplicación del Robot Alpha 1 como una
herramienta tecnológica en el proceso de enseñanza de la lateralidad en niños de 3 a 4 años, donde el
principal objetivo es implementar la robótica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El problema nace
en que los niños no definen correctamente la lateralidad, y esto surge porque los docentes continúan
empleando estrategias de educación tradicional y no en base a la vanguardia de la tecnología. Para lograr
introducir el Robot Alpha 1, se empleó una investigación cuasi – experimental con enfoques cualitativos
y cuantitativos, en las que se aplicó un pretest y postest a los niños, dividiendo en dos grupos, un grupo
considerado como grupo de control y el segundo como el grupo experimental. Durante el proceso de
investigación los niños muestran un gran entusiasmo al ver e interactuar con el robot.
Palabras clave: enseñanza, lateralidad, herramienta tecnológica.
Application of Robot Alpha 1 as a technological tool for teaching laterality in children
aged 3 and 4 of the Education Unit Celiano Monge
Abstract: This study examines the integration and application of Robot Alpha 1 as a technological tool
in the teaching process of laterality in children from 3 to 4 years, where the main objective is to implement
robotics in the teaching and learning process. The problem is that children do not correctly define laterality,
and this arises because teachers continue to use traditional education strategies and not based on the state
of the art of technology. To achieve the introduction of Robot Alpha 1, a quasi- experimental - qualitative
and quantitative research was used, in which a pretest and postest were applied to children, dividing into
two groups, a group considered as a control group and the second as the experimental group, while the
process whith the process.
Keywords: teaching, laterality, technological tool.
I. INTRODUCCIÓN
Esta investigación está centrada en la Aplicación
del Robot Alpha 1 como una herramienta tecnología
en el proceso de enseñanza de la lateralidad en los
niños de 3 a 4 años, en el área de educación inicial,
el cual tiene relación con la
1. byron.machay@istvidanueva.edu.ec
2. carlos.ruiz@istvidanueva.edu.ec
3. natalia.contero@istvidanueva.edu.ec
4. diana.nogales@istvidanueva.edu.ec
5. luis.toca@istvidanueva.edu.ec
ciencia y la innovación para emplear la robótica
como una herramienta tecnológica para la enseñanza
de la lateralidad en niños y niñas de 3 a
4 años. La característica principal para esta
aplicación, es cambiar la visión y las estrategias de
enseñanza de la educación tradicional por una
educación moderna y basada en tecnologías
educativas.
La educación es un derecho de toda persona, como
se lo menciona en la Constitución de la República
de Ecuador, (2008) en el artículo 26.
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Además, está centrado en la ciencia, tecnología,
innovación y saberes ancestrales para el desarrollo
de la educación en cualquier rincón del país como
se plasma en el artículo 385.
Art. 26.- La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. (2008).
Uno de los problemas a formular es los escases de
tecnologías e incorporación de la robótica educativa
en el área de la educación inicial para la enseñanza
– aprendizaje de la lateralidad, por lo que los niños
tienen problemas en definir su lateralidad,
interpretando que la lateralidad es la parte
fundamental que es desarrollada dentro de la
motricidad gruesa de los niños, por lo que, si los
niños no han desarrollado una buena lateralidad,
tienen como consecuencia dificultades en el
aprendizaje de la lecto – escritura, ya que tendrá
problemas en ajustarse a un patrón de ordenamiento
distro o zurdo, así como por ejemplo no sabe si es
“23” o “32”, “SE” o “ES” (López, 2012).
La robótica educativa en los últimos tiempos se
ha ido posicionando como un nuevo elemento y
necesario para las nuevas generaciones en el área
de educación (2012). En la actualidad existen varios
proyectos de la incorporación de la robótica en el
área de la educación inicial, por ejemplo, uno de los
proyectos de investigación desarrollado para
mejorar el proceso de enseñanza y motivación en el
área de la psicomotricidad es la implementación un
robot humanoide en un centro de estimulación
temprana BABY PLACE, que sus resultados dieron
positivos; en la cual los niños pudieron diferenciar
y reconocer las partes de su cuerpo y los colores
primarios que se los presentaba en la actividad de
clase (Torres & Enrique, 2017).
Además, otro proyecto de igual similitud
implementado el uso de la robótica educativa como
herramienta de aprendizaje en niños de 2 a 4 años es
empleando el robot NAO, que ha dado un breve
resultado de ser una estrategia para los parvularios
al momento de enseñar las partes de su cuerpo y
dinamizar la clase con algo tecnológico en el aula
(Ordoñez, 2013).
El uso de la robótica en el proceso de enseñanza
– aprendizaje en el aula de clase, no remplaza a un
docente, simplemente pasa a ser una herramienta
que dinamiza, motiva, incentiva al uso de las
tecnologías para la educación, sea esta inicial,
primaria, secundaria e incluso superior.
Dentro de la parte educativa en el área de
educación inicial de niños de 3 a 4 años, el
Ministerio de Educación tiene objetivos planteados
dentro de su currículo, en especial la que se
relaciona con la lateralidad de los niños, que se
destaca dentro de la motricidad gruesa, por lo que
establece desarrollar la capacidad motriz a través
de procesos sensoperceptivos que permitan una
adecuada estructuración de su esquema corporal y
coordinación en la ejecución de movimientos y
desplazamientos (MinEduc, 2014).
El uso de la robótica educativa, en especial el
robot Alpha 1, permitirá verificar si es empleado
como una herramienta dentro del proceso enseñanza
de la lateralidad en los niños, y comprobar si existe
o no resultados de mejora en el aprendizaje de los
niños; en especial el reconocimiento de las partes
laterales de si propio cuerpo, como, por ejemplo: el
movimiento de sus extremidades inferiores y
superiores para los lados derecho e izquierdo.
Además, ayudará a reconocer las dimensiones de los
objetos o de su propio cuerpo, sea esta arriba o
abajo, en la cual, todos estos conjuntos de
movimientos permitirán tener una breve
coordinaciones de sus extremidades inferiores y
superiores.
El proyecto de la aplicación del robot Alpha 1,
pretende ser empleada como una herramienta que
básicamente se centra en la enseñanza-aprendizaje
de la lateralidad en el nivel de educación subinicial,
utilizando una metodología juego trabajo que
permita enfocarse a la parte práctica que incida en
la programación para ejercer los movimientos del
robot y que sea una herramienta espejo, es decir, que
las acciones que realice el robot, también los repitan
los niños y niñas.
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La presente investigación debe ser acoplada al
modelo educativo empleado en la Unidad
Educativa Celiano Monge, que está centrado en el
socioconstructivista, que tienen como objetivos
construir al niño o niña según la medida del contexto
social. Además, se considera las palabras textuales
de Lev Vygotsky que el maestro debe adoptar el
papel de facilitador, no proveedor de contenidos.
Uno de los retos para el cuerpo docente de
educación inicial en los próximos meses o años
deberá ser la programación del robot Alpha 1 para
generar actividades que permitan mejorar la calidad
educativa en base a las herramientas tecnológica.
II. DESARROLLO DE
CONTENIDOS
A. Robótica educativa
La robótica educativa está siendo considerada en
la actualidad una de las tecnologías más emergentes
y empleadas en los entornos de aprendizaje, en la
que permite desarrollar una innovación educativa
(Chou, 2018). Por lo que a nivel mundial se está
empleando la robótica educativa como una
herramienta de aprendizaje, en el cual se da buenos
resultados en el salón de clase, pero también se está
implementado o aplicando en la educación especial,
es decir en con los niños y niñas con capacidades
especiales (Kärnä-Lin, Pihlainen-Bednarik,
Sutinen, and Virnes, 2005). Dentro de la robótica
educativa son empleados robot que tengan
integración anímica y motivacional para los seres
humanos, en especial para los niños y niñas como,
por ejemplo: Robotron, Minibot, Robot COJI,
Marbo Pingüino Robótico, Robot Coder Mip, Robot
Humanoide NAO, Robot Alpha 2 y la que se
pretende aplica el Robot Alpha 1.
La robótica educativa cumple con ciertas
características que tiene beneficios en el área de la
Educación, sea esta inicial, secundaria o puede ser
también superior (Pinto, Barrer and Pérez, 2010)
estas son:
• Apoyo en la enseñanza de primaria y
secundaria.
• Adultos en formación profesional.
• La robótica aplicada a las personas
discapacitadas.
• La robótica como herramienta de
laboratorio.
• La robótica pedagógica para facilitar el
desarrollo de los procesos cognitivos y de
representación.
• Análisis y reflexiones sobre la Robótica
Educativa y sus aplicaciones
B. Motricidad gruesa
La motricidad es el dominio que tiene el ser
humano para ejercer movimientos sobre su cuerpo,
en la que interviene la motricidad fina y la
motricidad gruesa. Todas las actividades que tengan
relación con la motricidad gruesa deben ser
estimulantes para el cuerpo del niño o niña, ya que
conlleva a cambiar las diferentes posturas del
cuerpo para poder coordinar y controlar la fuerza
(Mendoza, 2017). La motricidad gruesa está
definida en la capacidad de mover los músculos del
cuerpo humano de forma coordinada y mantener el
equilibrio. Las áreas trabajadas en la motricidad
gruesa son: el esquema corporal, lateralidad,
equilibrio, espacial, tiempo y ritmo.
C. Lateralidad
La lateralidad tiene como objetivos el predominio
de un lado de cuerpo o la preferencia de la
utilización de una de sus mitades, en la que son: las
manos, piernas, ojos y oídos ( ،ﺷﺠﺎﻋﯽ رؤ ﯾ ﺎ , 1393). En
el estudio de la lateralidad, se pretende que le niño
o niñas explore las partes de su cuerpo, en especial
reconocer la lateralidad, sean ejerciendo
movimientos corporales a la derecha, izquierda; esto
ejecutado desde las diferentes extremidades de su
cuerpo, sean la inferiores o superiores. Por ejemplo,
levantando y reconociendo su mano derecha e
izquierda, y de la misma manera su pierna derecha
e izquierda. Todas estas actividades deben
aplicadas con el fin de que el niño vaya explorando
y reforzando su lateralidad.
Todas estas actividades son empleadas por parte
del docente, en que está sumergida la pedagogía y la
didáctica, con el fin de que el docente cree y
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Innovadora
Técnico -
Artística
ejecute los materiales y herramientas para la
enseñanza, esto va desde la parte experimental
tradicional hasta la tecnológica, así como la robótica
educativa.
D. Pedagogía y didáctica
La pedagogía es la ciencia encargada del estudio
de la educación y la enseñanza, tiene como objetivo
proporcionar un contenido de calidad para
planificar, evaluar y ejecutar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el área de la educación.
También se considera como un conjunto de saberes
que se ejecutan en el área de la educación que nutren
a las disciplinas de la sociología, economía,
antropología, y psicología (Romero, 2009).
En la actualidad la pedagogía va a la par con el
uso de las TIC, por lo que se deduce que la
integración de las TIC en las actividades del docente
tiene un gran efecto para el acceso a nuevas
herramientas (Hmida, 2018). Ahora bien la
didáctica es definida como la ciencia de la
educación que tiene como objetivo estudiar al
proceso de enseñanza, donde si pueda generar
nuevas condiciones y ambientes de trabajo, que
permita conseguir un aprendizaje excepcional para
el mejoramiento de la calidad educativa y del
estudiante (Abreu, Gallegos, Jácome, and Martínez,
2017).
Las TIC van relacionadas con la didáctica en la
que se derivan en medios didácticos y recursos TIC,
en comparación de la formación docente.
Fig. 1 Didáctica y TIC
La didáctica tiene una perspectiva sintáctica,
semántica y organizativa, que tiene como fin un
proceso de enseñanza correctamente estructurada.
Fig. 2 Robot Alpha 1
Fig. 3 Organizador de la didáctica
E. Robot Alpha 1
El robot Alpha 1 es un humanoide programable
que se es empleado en área del entretenimiento, y
previamente estudiado para el área de la educación,
tiene la capacidad de desarrollar movimientos
complejos dependiendo de la programación visual
en 3D (Nursalam, 2016). Este humanoide es
Formación de
docentes
Medios
didácticos y
recursos TIC
Didáctica y TIC
Lugar que
ocupa
Organizativa
Criterios de
evaluación de
Estrategias
didácticas con
TIC: modelos y
ejemplificaciones
Estándares en
competencia TIC
Tipología de
medios didácticos
y recursos TIC
DIDÁCTICA
Semántica Sintáctica
Perspectivas
Formación
Educativa
Tecnológica
Enseñanza -
Aprendizaje
Teórico -
Práctico
Contenidos que
trata
Tipo de ciencia
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considerado un compañero, ya que es creado para
el ámbito familiar, y lo que se prende es ingresar al
área de educación, para que sea una herramienta de
enseñanza para los niños. Se puede decir que tiene
varias capacidades de movimientos, desde las más
simples hasta las complejas, como por ejemplo
mover sus brazos, pierna, posar para una foto,
correr, pelear, compañero de yoga y el más
emocionante bailar.
El diseño del robot Alpha 1 tiene características
de movimiento y una gran semejanza al de una
persona, la cual puede emitir sonido y gestos para
una buena comunicación e integración con el ser
humano. Todos estos movimientos son previamente
programados, y que consta por 16 servomotores de
alta calidad para su propia resistencia.
Fig. 4 Articulaciones del Alpha 1
Cada uno de los servomotores, tienes sus
respectivos movimientos y articulaciones que
forman el humanoide.
1. Servomotor (Hombro izquierdo)
2. Servomotor (Brazo izquierdo)
3. Servomotor (Antebrazo izquierdo)
4. Servomotor (Hombro derecho)
5. Servomotor (Brazo derecho)
6. Servomotor (Antebrazo derecho)
7. Servomotor (Cadera hacia la derecha)
8. Servomotor (Pierna derecha)
9. Servomotor (Rodilla derecha)
10. Servomotor (Tobillo derecho)
11. Servomotor (Pie derecho)
12. Servomotor (Cadera hacia la izquierda)
13. Servomotor (Pierna izquierda)
14. Servomotor (Rodilla izquierda)
15. Servomotor (Tobillo izquierdo)
16. Servomotor (Pie izquierdo)
El control del humanoide, la programación y la
conectividad se realizan mediante las aplicaciones
propias de UBTECH que se encuentras en las
páginas web y toda la operación es ejecutada desde
un dispositivo móvil que tenga Android, conexión
wifi y Bluetooth 4.
Las posturas y acciones básicas en el robot
Alpha1 pueden estar relacionas con las acciones que
puede ejecutar un niño de sus partes superiores, que
ayuden a reconocer las partes de su cuerpo y su
lateralidad.
Fig. 5 Brazos Abiertos
Fig. 6 Brazos arriba
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Fig. 7 Brazo izquierdo arriba
Fig. 8 Robot derecho arriba
Las posturas y acciones básicas en el robot
Alpha1 pueden estar relacionas con las acciones que
puede ejecutar un niño de sus partes inferiores, que
ayuden a reconocer las partes de su cuerpo y su
lateralidad.
Fig. 9 Pierna derecha arriba
Fig. 10 Pierna izquierda arriba
Otras acciones que estas básicas, también pueden
ser como el estar sentado y ejecutar un equilibrio,
sea estas con cualquiera de sus extremidades o
lateralidades.
Fig. 11 Posición sentado
Fig. 12 Posición de equilibrio
III. METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación contiene
enfoques cualitativos y cuantitativos. El cualitativo
debido al intento de obtener y comprender la
información expresada de los niños en el proceso
de aprendizaje de la lateralidad. El cuantitativo es
debido a la recolección de datos estadísticos y el
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análisis de los resultados del pretest y postest que
se les empleara a los niños, para interpreta el nivel
de aprendizaje y reconocimiento de la lateralidad
de su propio cuerpo.
La investigación es cuasi experimental, por lo que
se pondrá en práctica el robot Alpha 1 en las aulas
de los niños y niñas de Educación Inicial Sub Nivel
1, netamente como un grupo experimental y se
tomará también un grupo de niños y niñas como un
grupo focal. Esto permitirá realizar un pretest y
postest a los dos grupos, para de esa manera
comprobar si la aplicación del robot Alpha 1 tiene o
no un efecto como herramienta tecnológica que
puede ser empleada para el proceso de enseñanza de
la lateralidad. Para este tipo de comprobación, en
primera instancia de deberá considerar la fiabilidad
a través del alfa de Cronbach.
Una vez que los datos sean procesados, se analizar
mediante la prueba no paramétricas, por el hecho de
tener dos grupos de niños, la cuales son los
experimentales y el grupo de control. Por lo tanto,
ayudar a verificar si da o no resultado mediante la U
de Mann Whitney donde se comprueba la mediana
del pretest y postest. En esta metodología se
comprueba si la hipótesis es nula o alternativa.
El proyecto de investigación de la aplicación del
robot Alpha 1 como una herramienta tecnológica
para la enseñanza de la lateralidad de los niños de 3
a 4 años, se desarrolló en la Unidad Educativa
Celiano Monge, Clasificando en dos grupos, el
primer grupo considerado como experimental con
una población de 18 niños y niñas y el segundo
grupo como un control con la misma población de
la anterior. Dentro de la evaluación de preste y
postest se consideran parámetros de evaluación
como interacción y reconocimiento del lado derecho
e izquierdo, interacción y reconocimiento de arriba
y abajo.
Las ponderaciones se los aplica según lo estima el
Ministerio de Educación, en que tiene un proceso
de evaluación para la educación inicial de manera
cualitativo, permanente, continuo,
sistemático, objetivo, flexible e integral. Además,
que las evaluaciones en este nivel no tienen como
fin desaprobar, sino más bien favorece para
descubrir sus potencialidades personales y mejorar
su autoestima.
La evaluación cualitativa es aquella donde se
juzga o valora más la calidad tanto del proceso
como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los
alumnos que resulta de la dinámica del proceso de
enseñanza aprendizaje, por lo que la misma procura
por lograr una descripción holística, esto es, que
intenta analizar exhaustivamente las actividades
como los medios y el aprovechamiento alcanzado
por los alumnos en la sala de clase (Morán, 2007).
La evaluación cuantitativa está basada en
expresiones de cantidades numéricas de un
estudiante o persona que está centrada en dar valor
cuánto. Por lo que es un proceso que se permite crear
situaciones controladas para medir el real
rendimiento o aprendizaje alcanzado por los
alumnos (efectividad del proceso). Se refleja en
resultados numérico que permiten comparar el
desempeño del estudiante con una escala
predeterminada con el objetivo de calificar su
desempeño en relación a dicha escala y con el
conjunto del curso (Figueroa, 2014) y sus funciones
de evaluación serán:
Fig. 13 Evaluación cuantitativa
Establecer
valores
estadisticos
Funciones
de la
evaluación
cuantitativa
Diagnóstico
Toma de
decisiones
Clasificació
n
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Iniciado
En
proceso
Adquirido
Iniciado
En
proceso
Adquirido
Iniciado
En
proceso
Adquirido
Iniciado
En
proceso
Adquirido
Los momentos que desarrolla en la evaluación de
los niños deben ser en tres momentos, la primera
conocida como evaluación de inicial o diagnóstico,
la segunda en proceso y la tercera como una
evaluación final. Los instrumentos de evaluación
que se puede considerar son: ficha de matrícula,
ficha de entrevista, anecdotario, lista de cotejo,
escala de estimación, portafolio, autoevaluación e
informe formal cualitativo (MinEduc, 2014). Esto
va a la par con el rendimiento académico de cada
uno de los estudiantes, por lo que las calificaciones
obtenidas por los estudiantes durante el desarrollo
de una o más asignaturas al cruzar el ciclo o periodo
académico; y se considera como el producto de un
aprendizaje pero ya realizado dentro de una
situación de rango superior, Además, el
rendimiento se expresa en una calificación
cuantitativa o cualitativa, es decir, una nota que será
el reflejo de un aprendizaje o del logro de unos
objetivos previamente establecidos o determinados
(Rose, 2014).
El tiempo de ejecución del Robot Alpha 1 en la
enseñanza de la lateralidad, tiene la duración de dos
semanas, en la que se obtienen los siguientes
resultados evaluados a los grupos de control y
experimental. Los ítems de cada evaluación,
constan de iniciado, en proceso y adquirido, tal cual
lo solicita el Ministerio de Educación del Ecuador.
Para las valoraciones de los ítems y para levantar los
datos estadísticos cuantitativos, se coloca una
ponderación de 1 (cuando el niño está iniciando), 2
(cuando está en proceso) y 3 (cuando se considera
adquirido).
TABLA I
PONDERACIÓN DE PRETEST
Apell
ido y
N Nom
º bre
Niño
1 1
Niño
2 2
Niño
3 3
Niño
4 4
Niño
5 ….
Iniciando (1)
En proceso (2)
Adquirido (3)
Para la presentación del robot, las programaciones
son desarrolladas previamente las planificaciones de
clase, en la que son estrictamente coordinadas con
las docentes del área. Los ítems que contiene una
matriz de planificación de clase para los niños de
educación inicial deben ser de manera obligatoria,
las cuales son:
1. Experiencia de aprendizaje
2. Grupo de edad
3. Número de niños
4. Fecha de inicio
5. Tiempo estimado
6. Descripción general de la experiencia
7. Elemento integrador
8. Ámbito
9. Destreza
10. Actividades (Tres etapas: Inicio, desarrollo
y cierre)
11. Recursos y materiales
12. Indicadores para evaluar
13. Adaptaciones curriculares (Niños con
capacidades diferentes)
La aplicación del robot Alpha deber se planificada
de acuerdo a los temas que se encuentran trabajando
con los niños, por ejemplo, como elemento
integrador se tiene al robot.
Inte
ractúa
y
reconoce
el
lado
derecho
Interactúa
y
reconoce
el
lado
izquierdo
Interactúa
y
reconoce
arriba
Interactúa
y
reconoce
abajo
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La programación del robot Alpha 1 son
desarrollas mediante el software 3D proporcionada
por UBTECH, la cual es totalmente interactiva en
la generación de los movimientos de los
servomotores de acuerdo a alguna canción cargada.
Como en toda programación, hay que familiarizarse
con las ventanas de trabajo son los comandos de
programación, barra de herramientas y todos los
campos de visualización.
Fig. 14 Pantalla de programación 3D
La programación puede también ser creadas a
través de la aplicación de un smarphone, lo cual es
interactivo y permite todo el control desde el robot
hacia la aplicación como se lo puede apreciar. Estas
acciones son para crear la programación básica en
los movimientos, por ejemplo, correr, levantar las
manos, desplazarse a la derecha e izquierda, con el
fin de tener una manipulación desde un jostin
control.
Fig. 15 Pantalla de programación smarphone
Otra forma de programación se lo puede realizar
desde un smarphone, pero a partir del APP que
posee la aplicación ALPHA 1, el cual el lenguaje
de programación lógica es plenamente sencillo. Las
acciones más comunes son: caminar hacia delante,
atrás, de lado derecho, izquierdo, levantar las manos
entre otros, y su pantalla es participativa.
Fig. 16 Pantalla de programación smarphone APP Inventor
Para iniciar las actividades del levantamiento de
información y presentación de robot Alpha 1, se
desarrolló como primera instancia la socialización
del humanoide mediante una actividad lúdica, en la
que el grupo experimental realizo una decoración
del Alpha entregada en láminas. Los niños le dan un
nombre a los robots que se les va a presentar, lo que
ellos lo bautizan con los nombres de “BUEN
ROBOT” y “ROBOTO”. Este sobre nombres
propuestas por los propios niños del grupo
experimental, con lo que pasaran a llamarse durante
el tiempo que dure el levantamiento de datos.
Fig. 17 Robot Alpha 1
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Antes de iniciar la presentación del robot de
manera física, se realiza de una manera sutil, parar
que los niños no tengan miedo por los sonidos
ocasionados por los 16 servomotores que lleva
incorporado el Alpha 1. En la cual se realiza una
breve interacción directa del robot con un niño
tomado como muestra, en la cual se aprecia una
buena dinámica que tiene el niño con su nuevo
amigo del salón de clase.
Dos niños seleccionados por el grupo
investigador, va a ser la clave para visualizar el
comportamiento y la interacción que realice con
robot y sea un ejemplo de motivación para otros
compañeros de clase.
Fig. 18 Socialización del Alpha 1
La satisfacción y aceptación del robot Alpha 1
Fig. 19 Socialización del Alpha 1
Las actividades que se desarrollaron para el
pretest del conocimiento de la lateralidad, son los
movimientos breves como: levantar la mano
derecha, levantar la mano izquierda, levantar el pie
derecho e izquierdo y por último realizar
movimientos coordinados entre las manos y los pies.
Los niños empiezan reconociendo los lados y partes
de su cuerpo, la evaluación inicial es desarrollado
con mucha paciencia y con la ayuda de docente
encargado del salón de clase, considerando que estas
evaluaciones no tienen relación con sus promedios.
Para estas actividades debe estar previamente
autorizado y aceptado por los padres de familia o
tutores de los niños y niñas, ya que es considerado
un protocolo de la investigación.
Los datos levantados se muestran a continuación,
que es desarrollada de manera individual, es decir
la información es por cada niño.
TABLA II
RESULTADO DEL PRETEST DEL GRUPO DE CONTROL
Y EXPERIMENTAL
en clase fue un éxito, por lo que el estado animo de
los niños es sumamente elevado, que se puede dar
como un indicador del 95%, en cual los niños
pueden repetir los movimientos previamente
programados e incluso las que se consideraba
dificultosa.
G. Focal
Total
G. Exp.
Total
Niño/a 1
5
Niño/a 1
7
Niño/a 2
9
Niño/a 2
9
Niño/a 3
7
Niño/a 3
7
Niño/a 4
8
Niño/a 4
8
Niño/a 5
9
Niño/a 5
9
Niño/a 6
7
Niño/a 6
6
Niño/a 7
7
Niño/a 7
7
Niño/a 8
7
Niño/a 8
7
Niño/a 9
8
Niño/a 9
9
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Niño/a 10
8
Niño/a 10
7
Niño/a 11
9
Niño/a 11
8
Niño/a 12
7
Niño/a 12
5
Niño/a 13
8
Niño/a 13
9
Niño/a 14
5
Niño/a 14
7
Niño/a 15
8
Niño/a 15
9
Niño/a 16
5
Niño/a 16
8
Niño/a 17
9
Niño/a 17
8
Niño/a 18
8
Niño/a 18
10
En el levantamiento de información e integración
de las actividades en el salón de clases, han
permitido visualizar como los niños tienen un
entusiasmo en la cada una actividad que realizar el
robot previamente programado, como, por ejemplo:
la coordinación de movimiento, el levantar las
manos derecha e izquierda.
Fig. 20 Coordinación de movimientos
Una vez integrada y aplicada el robot como una
herramienta tecnológica, se interviene en la
evaluación del Postest, en que permitirá comprobar
la factibilidad de proyecto de investigación. Los
datos levantados se muestran a continuación, que
es desarrollada de manera individual, es decir la
información es por cada niño. Esta información tiene
como fin la comparación de los resultados finales,
entre los grupos de control y los experimentales,
tantos del pretest y postest.
TABLA III
RESULTADO DEL POSTEST DEL GRUPO DE CONTROL
Y EXPERIMENTAL
G. Focal
Total
G. Exp.
Total
Niño/a 1
6
Niño/a 1
8
Una vez adquirido los datos del pretest y postest
se analiza el estado de confiabilidad, deduciendo
que para la estimación de la confiabilidad se emplea
el coeficiente de α de Cronbach, siendo uno de los
métodos de consistencia más empleado y con
ventajas prácticas a comparación de otros métodos
(Cervantes, 2005).
Estos datos son procesos a través de software
SPSS IMB, que da como resultado el alfa de
Cronbach con un valor de 0,707; es decir, hay una
estadística de viabilidad favorable, porque es un
valor mayor a 0,700.
TABLA IV
ESTADÌSTCA DE FIABILIDAD
Alfa de
Cronbach
Alfa de
Cronbach
basada en
elementos
estandarizado
s
N de
elementos
,707
,757
2
Una vez comprobada la fiabilidad, se desarrolla la
comparación de los resultados entre los grupos de
control y el grupo experimental, para verificar si
Niño/a 2
12
Niño/a 2
10
Niño/a 3
8
Niño/a 3
11
Niño/a 4
11
Niño/a 4
12
Niño/a 5
12
Niño/a 5
12
Niño/a 6
8
Niño/a 6
12
Niño/a 7
8
Niño/a 7
11
Niño/a 8
9
Niño/a 8
12
Niño/a 9
10
Niño/a 9
12
Niño/a 10
9
Niño/a 10
12
Niño/a 11
11
Niño/a 11
12
Niño/a 12
8
Niño/a 12
8
Niño/a 13
7
Niño/a 13
12
Niño/a 14
8
Niño/a 14
12
Niño/a 15
7
Niño/a 15
12
Niño/a 16
6
Niño/a 16
12
Niño/a 17
12
Niño/a 17
12
Niño/a 18
12
Niño/a 18
12
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la Aplicación del Robot Alpha 1 es considerado
una herramienta tecnológica en el proceso de
enseñanza de la lateralidad, por lo que se ingresa los
datos al SPSS IBM, considerando que son pruebas
no paramétricas y con dos muestras independientes.
Este dato estadístico está centrado en la U de Mann
Whitney que permitirá aclarar si es una hipótesis
nula o alternativa.
TABLA V
POSTEST DE MANN WHITNEY
Además, se comprueba la aplicación del robot
Alpha como una herramienta en los estadísticos de
la prueba del pretest y postest en relación a la U de
Mann Whitney y W de Wilcoxon (Perkins, 2002).
TABLA VI
ESTADÍSTICOS DE PRUEBA
PRETEST
POSTEST
U de Mann-Whitney
144,500
65,500
W de Wilcoxon
315,500
236,500
Z
-,573
-3,244
Sig. asintótica
(bilateral)
,567
,001
Significación exacta
[2*(sig. unilateral)]
,584
b
,002
b
La verificación de estas tablas también se lo
realiza mediante el diagrama de cajas, donde
permitirá visualizar el valor de la mediana entre el
pretest y postest en la ejecución del robot Alpha 1,
estas son variables totalmente independientes y no
paramétricas.
Estas se encuentran divididas en tres cuartiles, en
la que está representada por valores mínimos,
máximos, y el más interesante en cuartil 2, que es
la mediana; la cual se encuentra comparando la
variable de dos grupos totalmente diferentes.
Fig. 21 Diagrama de cajas del pretest y postest.
Dentro del análisis cualitativo se puede interpretar
acciones visualizadas en los miembros del grupo
experimental, que durante las tres etapas: inicio,
desarrollo y cierre, se obtiene resultados como:
1. La acogida del robot es totalmente interactiva,
por lo que inician pintando las láminas de
manera normal, pero existen varias preguntas,
curiosidades por parte de los niños, como, por
ejemplo. ¿Qué color tiene los ojos un robot?,
¿El robot en malo o bueno? Todas estas
inquietudes son respondidas son certeza a cada
uno de los niños. Por lo que al finalizar esta tarea
todos los niños pedían ver al robot.
2. Al presentar el robot por primera vez, la mayoría
de los niños quedaron emocionados,
Grupo de
estudio
N
Rango
promedio
Suma
de
rango
s
PRETES
T
Grupo de
control
18
17,53
315,5
0
Grupo
experimental
18
19,47
350,5
0
Total
36
POSTES
T
Grupo de
control
18
13,14
236,5
0
Grupo
experimental
18
23,86
429,5
0
Total
36
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pero la otra parte muestra timidez y un poco de
susto; por lo que se les pregunta el que pasa. Y
responden “Es que es la primera vez que veo un
robot y me da susto”, “No me gusta mucho,
porque suena feo” entre otras. En esta parte, se
ve el trabajo de la maestra, en la cual decide
con los niños mencionar que es un AMIGO más
de clase de que ellos lo pongan un nombre.
Fig. 22 Integración del robot
3. La acogida del robot en totalmente satisfactorio,
porque al finalizar la clase no querían que se
despida el robot y que siga moviéndose y
bailando con ellos.
4. Aunque en el primer día tuvieron un poco de
susto un pequeño grupo niños, al desarrollar las
actividades de lateralidad, todos sin excepción
interactúan con el robot Alpha 1, incluso
algunos niños superando la perspectiva
esperada.
5. Al final el levantamiento de datos con grupo
experimental, se observa como los niños ya lo
formaron parte de su aula de clase y que alguno
de despiden como si fuera un familiar muy
allegado con ellos. Donde se interpreta que si
dio un gran impacto en cada uno de los niños.
Fig. 23 Finalización de la investigación
IV. RESULTADOS
Los resultados son favorables y se descarta una
hipótesis nula y se considera una hipótesis
alternativa, es decir que el Robot Alpha 1 es una
herramienta tecnológica para la enseñanza de la
lateralidad en los niños de 3 a 4 años en la Unidad
Educativa Celiano Monge. Estos resultados se
confirman por que el valor del rango promedio del
postest y el prestest en el grupo experimental es de
23,86 a 19,47. Es decir se tiene un valor mayor del
postest en relación al pretest del grupo
experimental. Además, el valor de W de Wilcoxon
es mayor a la U de Mann Whitney con promedio
de 236,500 a 65,500.
En el diagrama de cajas también se evidencia
que el valor de la mediana de postest supera al
valor del pretest, dando como resultado que si existe
un efecto en la aplicación del robot Alpha 1 en la
enseñanza de la lateralidad.
La aplicación del robot Alpha 1 en la educación
inicial, despierta muchas curiosidades en los niños,
y se considera una herramienta tecnológica con
potencial en el uso de clases, para que sea una ayuda
en la explicación y exploración de los movimientos
del cuerpo del niño, en la cual se fomente la
lateralidad y los vayan definiendo de manera
correcta. Así mismo, el reconocimiento y
coordinación de movimientos de arriba, abajo,
derecha e izquierda.
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V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Observando los datos y contrastando las teorías de
los autores citados se puede identificar que el aporte
del robot Alpha 1 si es una herramienta adecuada
para la enseñanza de la motricidad gruesa, por lo
que los niños en los rangos de 3 a 4 años inician a
explorar y potencializar las partes de su cuerpo. Uno
de cada diez niños no muestra cambios en la
implementación de las herramientas tecnologías,
esto es por el entorno natural de su formación dentro
de las aulas basados en el modelo tradicional.
VI. CONCLUSIONES
El uso de la robótica educativa en el aula de
clases, ayuda a mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en diferentes áreas de formación,
siempre y cuando los docentes se encuentren en
actualización de conocimiento sobre el uso y
manejo de las tecnologías.
Las herramientas tecnológicas, en especial el
robot Alpha 1 no remplazan a un docente
parvulario, sino más bien pasa a ser una herramienta
para la enseñanza de cualquier ámbito de la
educación.
La interacción de los niños con el robot Alpha 1,
ha elevado la motivación y participación en el aula
de clase, porque los que les mantiene atentos a todas
las acciones de movimiento que ejecuta el
humanoide.
Los niños y niñas son capaces de realizar varias
destrezas en base a las acciones del robot, iniciando
desde las más básicas hasta las más complejas, una
de esas acciones es el desarrollo de movimientos
acrobáticos.
La propuesta pedagógica para la enseñanza de
lateralidad mediante la robótica educativa
contempla la actualización de conocimientos sobre
el uso TIC por parte de los docentes, ya que estos
dispositivos y elementos para la programación del
robot Alpha 1, es necesario el manejo de la
computadora y smarphone.
Para consolidar el uso de la robótica en el aula de
clases, es necesario incluir actividades y modificar
algunos parámetros en la planificación de clases
que tiene las instituciones públicas o privadas, esto
permitirá forjar un nuevo camino hacia el cambio
de la educación tradicional por una educación
moderna.
RECONOCIMIENTOS
Un agradecimiento especial a la Rectora y a los
docentes de Educación Inicial de la Unidad
Educativa Celiano Monge por la apertura del
proyecto de investigación.
A los padres de familia por tener la buena acción
y predisposición en la prueba piloto del proyecto
de investigación.
REFERENCIAS
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“Publicada en el Registro Oficial 449 de 20
de octubre de 2008,” Incluye Reformas, pp.
1–136, 2015.
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de Aprendizaje,” 2012.
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2010
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un robot humanoide, en los niños del centro
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مھﺎر
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ﺑﺮ
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شﺟﺎ
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ﺗﺮ
ب
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ت و
ت
عﻟﯿﻢ
ﻧﺸﺮ
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ه
.
ش
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